Force est de reconna\u00eetre que l\u2019\u00e9ducation et l\u2019enseignement sup\u00e9rieur ont \u00e9t\u00e9 parmi les secteurs les plus perturb\u00e9s par la crise r\u00e9cente du confinement. Ceci a concern\u00e9 tous les pans de l\u2019\u00e9ducation\u00a0: maternelle, primaire, secondaire et tertiaire. Les restrictions de mobilit\u00e9 ont concern\u00e9 en premier lieu les populations jeunes (\u00e9coliers, lyc\u00e9ens et \u00e9tudiants) qui \u00e9taient d\u00e9sign\u00e9es comme les vecteurs par excellence de la transmission de la maladie (COVID-19). La fermeture des \u00e9coles et des universit\u00e9s a \u00e9t\u00e9 presque imm\u00e9diatement adopt\u00e9e dans le monde entier. De nombreux pays sont pass\u00e9s par une p\u00e9riode d\u2019arr\u00eat total des cours avant m\u00eame l\u2019instauration du confinement total de la population. Mieux, lors du d\u00e9-confinement partiel, de nombreux pays continuent d\u2019interdire les enseignements en mode pr\u00e9sentiel (Face-to-Face).<\/p>\n
Au final, le second semestre a \u00e9t\u00e9 fortement perturb\u00e9. La continuit\u00e9 p\u00e9dagogique bricol\u00e9e et les prises de d\u00e9cision sur la r\u00e9ussite de l\u2019ann\u00e9e 2020 sont pour le moins \u00ab\u00a0innovantes\u00a0\u00bb et sortent de l\u2019ordinaire. Pour sauver l\u2019ann\u00e9e universitaire, certains pays ont instaur\u00e9 la reprise des cours pendant les mois d\u2019\u00e9t\u00e9 en mode pr\u00e9sentiel (pour une courte p\u00e9riode comme c\u2019est le cas en Tunisie), d\u2019autres pays ont laiss\u00e9 le choix aux universit\u00e9s de d\u00e9cider l\u2019annulation des r\u00e9sultats du second semestre ou la mise en place de modalit\u00e9s all\u00e9g\u00e9es. D\u2019autres pays comptent sur la rentr\u00e9e 2020\/2021 pour revenir sur les savoirs non construits pendant le second semestre de cette ann\u00e9e universitaire.<\/p>\n
Mais l\u2019inqui\u00e9tude et l\u2019incertitude portent sur les conditions de la reprise des enseignements en septembre 2020. Nombre d\u2019universit\u00e9s, \u00e0 l\u2019\u00e9chelle mondiale, ont d\u2019ores et d\u00e9j\u00e0 annonc\u00e9 qu\u2019elles n\u2019accueilleront pas d\u2019\u00e9tudiant en mode pr\u00e9sentiel \u00e0 l\u2019automne 2020. Ceci est le cas de plusieurs universit\u00e9s canadiennes – qui ont annonc\u00e9 qu’elles poursuivaient leurs cours en ligne m\u00eame au cours du semestre d’automne. La plupart des cours de l’Universit\u00e9 McGill, de l’Universit\u00e9 de la Colombie-Britannique, de l’Universit\u00e9 de Montr\u00e9al et de l’Universit\u00e9 de Victoria resteront en ligne au cours du semestre d’automne. Environ 2100 cours d’automne seront en ligne \u00e0 l’Universit\u00e9 du Texas \u00e0 Austin, soit environ 20% de tous les cours offerts par cette universit\u00e9. Les \u00e9tudiants ont la possibilit\u00e9 de choisir de suivre tous leurs cours en ligne et de ne pas retourner sur le campus. De m\u00eame, l’Universit\u00e9 du Maryland a annonc\u00e9 que chaque campus est susceptible d’h\u00e9berger un certain nombre de cours en ligne, m\u00eame si les \u00e9tudiants sont sur le campus. L’Universit\u00e9 de Cambridge au Royaume-Uni a d\u00e9j\u00e0 annonc\u00e9 que la prochaine ann\u00e9e acad\u00e9mique restera en ligne et n’organisera pas de cours en face \u00e0 face \u00e0 cause du coronavirus. Universit\u00e9 d’\u00c9tat de Californie, le plus grand r\u00e9seau universitaire public du pays a annonc\u00e9 que les cours de ses 23 campus seront presque exclusivement en ligne au cours du semestre d’automne. En France, la Ministre de l\u2019Enseignement sup\u00e9rieur a laiss\u00e9 le choix aux pr\u00e9sidents d\u2019universit\u00e9 d\u2019organiser la rentr\u00e9e comme ils le souhaitent, mais avec une forte recommandation de recourir \u00e0 l\u2019enseignement \u00e0 distance. D\u2019autres universit\u00e9s dans le monde sont dans l\u2019expectative et observent l\u2019\u00e9volution de la situation sanitaire.<\/p>\n
Ayant \u00e9t\u00e9 au c\u0153ur des discussions sur les \u00e9volutions du mod\u00e8le d\u2019enseignement sup\u00e9rieur durant les deux derni\u00e8res d\u00e9cennies[1]<\/sup><\/a>, mon analyse de la crise du confinement me conduit \u00e0 proposer aujourd\u2019hui quelques propositions sur les \u00e9volutions attendues dans l\u2019\u00e8re post-COVID-19 de ce secteur. La crise du COVID-19 acc\u00e9l\u00e8rera essentiellement deux tendances\u00a0: d\u2019une part, le choc digital invitant les universit\u00e9s \u00e0 moins parler de transformation digitale et \u00e0 davantage la pratiquer et, d\u2019autre part, la prise en compte explicite des aspirations\u00a0\u00ab\u00a0nouvelles\u00a0\u00bb des \u00e9tudiants, jusque-l\u00e0 faiblement traduites dans les programmes \u2013 comme la probl\u00e9matique des changements climatiques et de la protection de l\u2019environnement.<\/p>\n Nous exposerons dans cette note quatre r\u00e9organisations majeures en relation avec l\u2019\u00e8re du post-COVID\u00a0de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur. Premi\u00e8rement<\/strong>, les technologies digitales n\u00e9cessitent des adaptations locales et surtout un changement profond du mod\u00e8le organisationnel qui accompagne leur mise en \u0153uvre. La crise du COVID-19 va acc\u00e9l\u00e9rer l\u2019articulation des deux. Deuxi\u00e8mement<\/strong>, une des causes principales du faible changement est relative aux enseignants et leurs postures \u00e0 l\u2019\u00e9gard des technologies digitales. Les enseignants du sup\u00e9rieur sont ceux qui ont r\u00e9sist\u00e9 le plus au changement de mod\u00e8le et d\u2019approche et constituent le frein\/acc\u00e9l\u00e9rateur au passage \u00e0 un autre mod\u00e8le \u00e9ducationnel. la crise du COVID-19 semble avoir fait basculer la situation. Troisi\u00e8mement<\/strong>, il conviendrait de tenir compte des conditions sociales, sanitaires et de travail des \u00e9tudiants. Les \u00e9tudiants semblent subir de plein fouet la crise et des fractures num\u00e9riques, sanitaires et sociales importantes que l\u2019on ne peut ignorer sont \u00e0 traiter d\u2019urgence d\u00e8s la rentr\u00e9e prochaine. L\u2019apr\u00e8s COVID-19 est \u00e0 dessiner en prenant en compte les urgences estudiantines. Quatri\u00e8mement<\/strong>, enfin, les programmes doivent s\u2019adapter aux pr\u00e9occupations et aux caract\u00e9ristiques des nouvelles g\u00e9n\u00e9rations (X, Y et Z)[2]<\/a> – \u00e0 la t\u00eate desquelles arrivent aujourd\u2019hui les pr\u00e9occupations environnementales, climatiques et de justice sociale. Cette jeunesse admet des aspirations qui sont mal ou peu prise en comptes par les programmes de formation. Ces aspirations touchent aussi bien les contenus que la forme de l\u2019enseignement. L\u2019\u00e8re d\u2019apr\u00e8s COVID-19 devrait les refl\u00e9ter clairement.<\/p>\n Il aurait fallu deux d\u00e9cennies et une crise sans pr\u00e9c\u00e9dent pour parler du changement organisationnel profond dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur.<\/em><\/strong> Nos formats de cours, nos modes de transmission des savoirs, notre rythme d\u2019enseignement, le rythme et les modalit\u00e9s des examens, le rapport enseignant-\u00e9tudiant ne sont plus adapt\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9poque moderne et au 21 \u00e8me si\u00e8cle[3]<\/sup><\/a>. La crise du confinement a mis \u00e0 nu ce mod\u00e8le d\u00e9suet et inadapt\u00e9 !<\/p>\n Une des r\u00e9ponses les plus importantes au paradoxe de la productivit\u00e9 de Robert Solow[4]<\/sup><\/a> \u2013 selon lequel l\u2019\u00e9quipement informatique a progress\u00e9 partout alors que la productivit\u00e9 est rest\u00e9e inchang\u00e9e \u2013 est l\u2019absence de changement organisationnel profond pour accompagner le d\u00e9ploiement de ces technologies.<\/em><\/strong> En effet, pour obtenir le dividende digital, il est important de changer l\u2019organisation interne des universit\u00e9s.\u00a0 Or, force est de constater que le mod\u00e8le d\u2019organisation de l\u2019universit\u00e9 est rest\u00e9 identique \u00e0 lui-m\u00eame, depuis les ann\u00e9es 1970. Il n\u2019a \u00e9t\u00e9 retouch\u00e9 que de mani\u00e8re cosm\u00e9tique.<\/p>\n Alors m\u00eame que la technologie a progress\u00e9e de partout et que la rupture ne cesse de se manifester dans les secteurs productifs, le changement organisationnel est rest\u00e9 trop faible pour permettre aux universit\u00e9s de tirer profit pleinement des apports des nouvelles technologies (Ben Youssef et Rallet, 2009)[5]<\/sup><\/a>.<\/em><\/strong> Ceci a conduit, dans certains cas, \u00e0 une d\u00e9sorganisation profonde de l\u2019exp\u00e9rience d\u2019apprentissage[6]<\/sup><\/a>. Un exemple parlant de cette d\u00e9sorganisation concerne la r\u00e9p\u00e9tition, dans certaines universit\u00e9s, de certains cours en mode le\u00e7on magistral, alors m\u00eame que la majorit\u00e9 des \u00e9tudiants ont des supports num\u00e9riques des le\u00e7ons (supports obtenus par les anciens \u00e9tudiants ou \u00e0 partir de l\u2019Internet). Bonjour l\u2019ennui ! Pire, les \u00e9tudiants ayant subis des cours en mode \u00ab\u00a0copier-coller\u00a0\u00bb, sont alors eux-m\u00eames tent\u00e9s par rendre des devoirs en mode \u00ab\u00a0copier-coller\u00a0\u00bb. Une d\u00e9gradation des interactions est alors perceptible et des \u00e9tudiants exasp\u00e9r\u00e9s par ces exp\u00e9riences se comptent par dizaines de milliers.<\/p>\n La forme des examens, le rythme des interactions\u2026n\u00e9cessitent des changements profonds\u00a0! Les \u00e9coles de commerce et les universit\u00e9s priv\u00e9es, pouss\u00e9s par une plus grande prise en compte de leurs utilisateurs-payeurs, ont mieux adapt\u00e9 l\u2019exp\u00e9rience d\u2019enseignement et ont davantage modifi\u00e9s leurs programmes que les universit\u00e9s publiques.<\/em><\/strong> Les innovations sont perceptibles sur les formes et le contenu des interactions. L\u2019universit\u00e9 publique est rest\u00e9e prisonni\u00e8re d\u2019un d\u00e9bat id\u00e9ologique de la p\u00e9riode de la guerre froide, d\u2019un syndicalisme peu efficace, d\u2019une marginalisation de la prise en compte des \u00e9tudiants dans la d\u00e9finition du mod\u00e8le \u00e9ducatif et de formes de gouvernance \u00e0 la marge des \u00e9volutions technologiques. La rupture est davantage un concept qu\u2019une pratique. L\u2019accumulation de capital technologique depuis 30 ans dans les universit\u00e9s n\u2019a eu aucun impact sur l\u2019am\u00e9lioration de la qualit\u00e9 de l\u2019\u00e9ducation\u00a0! Pire, une v\u00e9ritable \u00e9valuation de cette politique manque \u00e0 mon sens\u00a0(Ben Youssef, Dahmani et Ragni, 2020)[7]<\/sup><\/a>!<\/p>\n La rupture (disruption) sera le ma\u00eetre mot de la prochaine p\u00e9riode (post COVID-19).<\/em><\/strong> D\u00e8s lors que le confinement a impos\u00e9 un enseignement \u00e0 distance g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9 (souvent improvis\u00e9 et bricol\u00e9). Il convient de constater que certaines barri\u00e8res sont tomb\u00e9es et de nombreux r\u00e9fractaires sont pass\u00e9s \u00e0 ce nouveau mod\u00e8le par obligation et n\u00e9cessit\u00e9. Certaines exp\u00e9riences ont \u00e9t\u00e9 des r\u00e9ussites. Les \u00e9tudiants ont m\u00eame pris go\u00fbt aux webinaires et ont particip\u00e9 activement en fonction de leurs int\u00e9r\u00eats. Mais le manque de socialisation a \u00e9t\u00e9 criant et la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019interactions physique a manqu\u00e9. L\u2019hybridation des cours est \u00e0 g\u00e9n\u00e9raliser et il est temps de r\u00e9inventer de nouveaux rythmes qui s\u2019adaptent mieux aux contraintes des \u00e9tudiants et \u00e0 la logique du nouveau monde.<\/p>\n Un des points les plus importants \u00e0 revoir dans ce changement organisationnel concerne les examens et les r\u00e9gimes d\u2019examen. <\/em><\/strong>En effet, les examens et les certifications sont \u00e0 repenser\u00a0! La logique des sessions d\u2019examen est peut-\u00eatre r\u00e9volue. Les cours massifs \u00e0 distance (MOOCs) ont montr\u00e9 qu\u2019une approche modulaire pourrait \u00eatre plus souple et que la certification devrait \u00eatre ouverte sur toute l\u2019ann\u00e9e universitaire. Mieux, il est temps d\u2019imaginer plus de sessions sur une ann\u00e9e universitaire et de faire \u00e9viter des redoublements inutiles. Il est possible d\u2019exploiter toutes les p\u00e9riodes de l\u2019ann\u00e9e. L\u2019organisation des examens pose un probl\u00e8me logistique important, en g\u00e9n\u00e9ral. Or, il a fallu \u00eatre innovant pour sauver cette ann\u00e9e universitaire et de nouvelles modalit\u00e9s de certifications des comp\u00e9tences ont \u00e9t\u00e9 adopt\u00e9es. Elles sont peut-\u00eatre des pr\u00e9misses \u00e0 ce que pourrait \u00eatre la future certification des comp\u00e9tences dans le syst\u00e8me universitaire. Les travaux acad\u00e9miques montrent de mani\u00e8re tr\u00e8s claire l\u2019importance du profil de l\u2019enseignant sur la r\u00e9ussite aux examens des \u00e9tudiants.<\/em><\/strong> Les enseignants ne sont pas uniquement des vecteurs de diffusion des savoirs, ils sont \u00e9galement des mod\u00e8les et des inspirateurs pour leurs \u00e9tudiants. Lors d\u2019un projet europ\u00e9en au d\u00e9but des ann\u00e9es 2000 (ELENE-TT), j\u2019ai eu l\u2019occasion de travailler sur l\u2019identification des comp\u00e9tences nouvelles \u00e0 acqu\u00e9rir par les universitaires pour un usage efficace des technologies digitales. A l\u2019\u00e9poque, quinze ans en arri\u00e8re, nous avons identifi\u00e9 plus de cinquante nouvelles comp\u00e9tences\u00a0! Le facteur d\u00e9terminant du non-changement est li\u00e9 au syst\u00e8me des incitations et de r\u00e9mun\u00e9ration qui ne prend pas en compte de mani\u00e8re explicite l\u2019activit\u00e9 de l\u2019enseignant dans l\u2019espace num\u00e9rique \u2013 dont l\u2019investissement en temps est \u00e9lev\u00e9.<\/em><\/strong> En effet, les interactions en ligne et le temps pass\u00e9 avec les \u00e9tudiants en ligne n\u2019est pas pris en compte dans le d\u00e9compte des heures de travail (services). L\u2019effort est faiblement r\u00e9compens\u00e9 et est laiss\u00e9 au bon vouloir des enseignants. Aucune obligation l\u00e9gale de r\u00e9pondre aux courriels et \u00e0 la continuit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9 p\u00e9dagogique en ligne. Or cet apprentissage asynchrone est devenu une forme dominante de l\u2019apprentissage.<\/p>\n L\u2019innovation p\u00e9dagogique est comprise de mani\u00e8re anecdotique.<\/em><\/strong> En l\u2019absence de modification substantielle des incitations, le changement n\u2019a pas eu lieu. Mais le contexte du COVID19 a fait \u00e9voluer les choses de mani\u00e8re rapide\u00a0! On ne parle plus d\u2019heures d\u2019enseignement devant les \u00e9tudiants de mani\u00e8re physique\u00a0! Une v\u00e9ritable r\u00e9volution dans le milieu universitaire. Une \u00e9quivalence explicite entre enseignement en interaction pr\u00e9sentiel et enseignement en ligne a \u00e9t\u00e9 adopt\u00e9 partout dans le monde. Et l\u2019enjeu, c\u2019est la d\u00e9couverte de la richesse et la complexit\u00e9 de passer \u00e0 d\u2019autres formes d\u2019apprentissage. Trois heures sont une \u00e9ternit\u00e9 en ligne\u00a0! Les \u00e9tudiants ne sont pas homog\u00e8nes et il est n\u00e9cessaire de diff\u00e9rencier et individualiser les apprentissages. Les apprentissages en mode asynchrone sont importants, aussi important que les apprentissages synchrones. La ma\u00eetrise des outils a \u00e9t\u00e9 acc\u00e9l\u00e9r\u00e9e et l\u2019acquisition de nouvelles comp\u00e9tences une n\u00e9cessit\u00e9.<\/p>\n Ce changement est \u00e9galement pouss\u00e9 par les \u00e9tudiants\u00a0; D\u00e8s lors que les g\u00e9n\u00e9rations X, Y et Z se sont mises \u00e0 se manifester devant les enseignants, d\u00e8s lors que le niveau l\u2019\u00e9quipement a atteint des records, il a fallu alors s\u2019adapter.<\/em><\/strong> C\u2019est encore cette logique d\u2019adaptation qui pr\u00e9vaut et non pas une modification de l\u2019exp\u00e9rience d\u2019enseignement selon une nouvelle approche (participative, interactive centr\u00e9e sur l\u2019apprenant).<\/p>\n Le secteur de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur est autog\u00e9r\u00e9 par les enseignants eux-m\u00eames.<\/em><\/strong> Ils d\u00e9finissent les normes, les modes de r\u00e9gulation, les modalit\u00e9s de recrutement et de gouvernance. C\u2019est un avantage et une limite forte. Car de leur conviction et perception de la technologie d\u00e9pendent les usages. Or, force est de constater que la perception des avantages progresse faiblement, y compris apr\u00e8s quatre g\u00e9n\u00e9rations de technologies digitales. Ceci me fait penser \u00e0 la perception des responsables des d\u00e9partements des syst\u00e8mes informatiques du cloud computing dans les ann\u00e9es 2010\u00a0!<\/p>\n En cette p\u00e9riode de crise, lorsque l’apprentissage a \u00e9volu\u00e9 en ligne, il est obligatoire de mettre \u00e0 niveau les comp\u00e9tences des enseignants et leur disposition \u00e0 s’engager dans des plateformes num\u00e9riques et \u00e0 reformuler les mod\u00e8les d’apprentissage pour tirer le meilleur parti des ressources et des outils num\u00e9riques.<\/em><\/strong> La rentr\u00e9e 2020\/2021 est une rentr\u00e9e qui devrait \u00eatre sous le signe du changement organisationnel et changement de m\u00e9thode avec un apprentissage acc\u00e9l\u00e9r\u00e9 pour les enseignants.<\/p>\n L\u2019\u00e9pisode du COVID-19 n\u2019est qu\u2019unpr\u00e9misse \u00e0 un changement d\u2019\u00e8re…surtout pour l\u2019enseignement sup\u00e9rieur.<\/em><\/strong> M\u00eame si cela n’a pas \u00e9t\u00e9 pr\u00e9vu, les \u00e9tablissements d’enseignement deviennent des \u00ab \u00e9tablissements d’enseignement virtuels \u00bb et leur fonction ne sera pas comme d’habitude dans un avenir proche. Le Post Covid-19 est une excellente occasion de transformer le syst\u00e8me d’enseignement sup\u00e9rieur. Les \u00e9tablissements d’enseignement sup\u00e9rieur devraient saisir cette opportunit\u00e9 pour se transformer et les enseignants devraient \u00eatre pr\u00eats \u00e0 s\u2019adapter ces changements. Les enseignants ne devraient pas voir les changements qui se sont produits pendant la crise de confinement comme \u00ab\u00a0juste un changement\u00a0\u00bb, mais comme un changement dont d\u00e9pend fortement le succ\u00e8s du futur enseignement sup\u00e9rieur.<\/p>\n [1]<\/sup><\/a> Les implications des TIC sur le secteur de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur (num\u00e9ro sp\u00e9cial R\u00e9seaux, 2009), Ben Youssef, A. et Rallet, A (2009) <\/strong>\u201cLes enjeux de la num\u00e9risation de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur en Europe\u201d, R\u00e9seaux,<\/strong> N\u00b0155, Vol. 27 juillet\/septembre 2009, pp. 9-20. Force est de reconna\u00eetre que l\u2019\u00e9ducation et l\u2019enseignement sup\u00e9rieur ont \u00e9t\u00e9 parmi les secteurs les plus perturb\u00e9s par la crise r\u00e9cente du confinement. Ceci a concern\u00e9 tous les pans de…<\/p>\n","protected":false},"author":89,"featured_media":170431,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_lmt_disableupdate":"","_lmt_disable":"","_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[3,11],"tags":[],"class_list":["post-181649","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-a-la-une","category-opinions"],"yoast_head":"\n\n
\n<\/em><\/strong>Dans la plupart des universit\u00e9s, les contraintes logistiques sont la variable cl\u00e9. On recourt alors \u00e0 des interactions hebdomadaires d\u2019une s\u00e9ance de 3 heures pour les cours magistraux et de 1H30 pour les s\u00e9ances de travaux dirig\u00e9s ou les T.P. Dans le m\u00eame temps, les locaux sont inexploit\u00e9s pendant 60% du temps\u00a0! Cela n\u2019a pas boug\u00e9 depuis un demi-si\u00e8cle, alors m\u00eame que l\u2019attention des usagers a chang\u00e9 et les technologies digitales sont pour beaucoup dans ce changement\u00a0! Les sciences cognitives ont montr\u00e9 un profond changement dans notre mani\u00e8re d\u2019apprendre avec ces nouvelles technologies. La variable cl\u00e9 est devenue alors l\u2019attention. Or il est difficile de garder l\u2019attention de nos \u00e9tudiants plus de 45 minutes en g\u00e9n\u00e9ral…\u00e0 quoi bon les ennuyer pendant 3 heures ?<\/p>\n
\nD\u2019autres aspects de ce changement organisationnel profond ne peuvent \u00eatre d\u00e9battus ici mais sont aussi n\u00e9cessaires \u00e0 mettre en \u0153uvre rapidement.<\/p>\n\n
\nUtiliser de mani\u00e8re efficace les nouvelles technologies n\u00e9cessite des processus d\u2019apprentissage organis\u00e9 et des processus d\u2019apprentissage informels[8]<\/sup><\/a>. Cet apprentissage actuel n\u2019est pas organis\u00e9 et est laiss\u00e9 \u00e0 la bonne volont\u00e9 des enseignants. Souvent mis en place de mani\u00e8re inadapt\u00e9 aux besoins exprim\u00e9s et pens\u00e9 de mani\u00e8re pyramidale selon une conception unilat\u00e9rale par les gouvernances universitaires[9]<\/sup><\/a>.<\/p>\n
\nBen Youssef Adel, David Castillo et Mik\u00e4el Sjoborg (2008)<\/strong> Economics of E-LEARNING – UOC editions CARCELONA (Avec) (2008)
\n[2]<\/a>\u00a0La g\u00e9n\u00e9ration X sont des personnes n\u00e9es entre 1965 et 1981, connues pour des valeurs telles que l’individualisme, l’ambition et la d\u00e9pendance au travail qui se transforment en bourreau de travail. Ils grandissent au cours de l’\u00e9volution technologique. La g\u00e9n\u00e9ration Y sont des personnes n\u00e9es entre 1982 et 1994, connues sous le nom de \u201cdigital natives\u201d car la technologie fait partie de leur vie quotidienne. La g\u00e9n\u00e9ration Z fait r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 la g\u00e9n\u00e9ration qui est n\u00e9e entre 1996 et 2010, apr\u00e8s les mill\u00e9niaux. Cette g\u00e9n\u00e9ration a \u00e9t\u00e9 \u00e9lev\u00e9e \u00e0 l\u2019Internet et aux m\u00e9dias sociaux et leur mode de vie est influenc\u00e9 par les technologies.
\n[3]<\/sup><\/a>Ben Youssef, A. et Dahmani, M. (2008)<\/strong> \u201cThe impact of ICT\u2019s on students\u2019 performance in Higher Education: Direct effects, indirect effects and Organizational change\u201d. University and Knowledge Society Journal<\/strong> (RUSC), Vol. 5, N\u00b01, Mars, pp. 45-56. 2008.
\n[4]<\/sup><\/a>Solow, Robert M. <\/strong>1987. \u201cWe\u2019d Better Watch Out.\u201d New York Times Book Review<\/em>, July 12, 36.
\n[5]<\/sup><\/a>Ben Youssef, A. et Rallet, A (2009) <\/strong>\u201cLes enjeux de la num\u00e9risation de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur en Europe\u201d, R\u00e9seaux,<\/strong> N\u00b0155, Vol. 27 juillet\/septembre 2009, pp. 9-20.
\n[6]<\/sup><\/a>Ben Youssef, A. et Ragni, L. (2008)<\/strong> \u201cUses of Educational Information and Communication Technologies: from Digital Divides to Digital Trajectories\u201d. University and Knowledge Society Journal<\/strong> (RUSC), Vol. 5, N\u00b01, Mars 2008, pp. 70-82. 2008.
\n[7]<\/sup><\/a>Ben Youssef, A. Dahmani, M, et Ragni, L. (2020)<\/em><\/strong> Technologies de l\u2019information et de la communication, comp\u00e9tences num\u00e9riques et performances acad\u00e9miques des \u00e9tudiants, Working Paper GREDEG 2020-26.
\n<\/em>[8]<\/sup><\/a>Ben Youssef, A., Ben Youssef H., et Mounir Dahmani (2013)<\/strong> \u201cHigher Education Teachers E-skills and the Innovation Process\u201d International Journal of Computer and Information Technology<\/strong>, Mars 2013, Vol. 2. Issue 2. Pp. 185-195
\n[9]<\/sup><\/a>Ben You<\/em><\/strong>ssef, A. et Hadhri, W., (2009) <\/strong>\u00abLes dynamiques d\u2019usage des TIC par les enseignants universitaires: les enseignements d\u2019une enqu\u00eate men\u00e9 en France\u00bb. R\u00e9seaux<\/strong>, N\u00b0155, Vol. 27 juillet\/septembre 2009, pp. pp. 25-54. (Avec Walid Hadhri).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"