Force est de reconna\u00eetre que l\u2019\u00e9ducation et l\u2019enseignement sup\u00e9rieur ont \u00e9t\u00e9 parmi les secteurs les plus perturb\u00e9s par la crise r\u00e9cente du confinement. Ceci a concern\u00e9 tous les pans de l\u2019\u00e9ducation\u00a0: maternelle, primaire, secondaire et tertiaire. Les restrictions de mobilit\u00e9 ont concern\u00e9 en premier lieu les populations jeunes (\u00e9coliers, lyc\u00e9ens et \u00e9tudiants) qui \u00e9taient d\u00e9sign\u00e9es comme les vecteurs par excellence de la transmission de la maladie (COVID-19). La fermeture des \u00e9coles et des universit\u00e9s a \u00e9t\u00e9 presque imm\u00e9diatement adopt\u00e9e dans le monde entier. De nombreux pays sont pass\u00e9s par une p\u00e9riode d\u2019arr\u00eat total des cours avant m\u00eame l\u2019instauration du confinement total de la population. Mieux, lors du d\u00e9-confinement partiel, de nombreux pays continuent d\u2019interdire les enseignements en mode pr\u00e9sentiel (Face-to-Face).<\/p>\n
Au final, le second semestre a \u00e9t\u00e9 fortement perturb\u00e9. La continuit\u00e9 p\u00e9dagogique bricol\u00e9e et les prises de d\u00e9cision sur la r\u00e9ussite de l\u2019ann\u00e9e 2020 sont pour le moins \u00ab\u00a0innovantes\u00a0\u00bb et sortent de l\u2019ordinaire. Pour sauver l\u2019ann\u00e9e universitaire, certains pays ont instaur\u00e9 la reprise des cours pendant les mois d\u2019\u00e9t\u00e9 en mode pr\u00e9sentiel (pour une courte p\u00e9riode comme c\u2019est le cas en Tunisie), d\u2019autres pays ont laiss\u00e9 le choix aux universit\u00e9s de d\u00e9cider l\u2019annulation des r\u00e9sultats du second semestre ou la mise en place de modalit\u00e9s all\u00e9g\u00e9es. D\u2019autres pays comptent sur la rentr\u00e9e 2020\/2021 pour revenir sur les savoirs non construits pendant le second semestre de cette ann\u00e9e universitaire.<\/p>\n
Mais l\u2019inqui\u00e9tude et l\u2019incertitude portent sur les conditions de la reprise des enseignements en septembre 2020. Nombre d\u2019universit\u00e9s, \u00e0 l\u2019\u00e9chelle mondiale, ont d\u2019ores et d\u00e9j\u00e0 annonc\u00e9 qu\u2019elles n\u2019accueilleront pas d\u2019\u00e9tudiant en mode pr\u00e9sentiel \u00e0 l\u2019automne 2020. Ceci est le cas de plusieurs universit\u00e9s canadiennes – qui ont annonc\u00e9 qu’elles poursuivaient leurs cours en ligne m\u00eame au cours du semestre d’automne. La plupart des cours de l’Universit\u00e9 McGill, de l’Universit\u00e9 de la Colombie-Britannique, de l’Universit\u00e9 de Montr\u00e9al et de l’Universit\u00e9 de Victoria resteront en ligne au cours du semestre d’automne. Environ 2100 cours d’automne seront en ligne \u00e0 l’Universit\u00e9 du Texas \u00e0 Austin, soit environ 20% de tous les cours offerts par cette universit\u00e9. Les \u00e9tudiants ont la possibilit\u00e9 de choisir de suivre tous leurs cours en ligne et de ne pas retourner sur le campus. De m\u00eame, l’Universit\u00e9 du Maryland a annonc\u00e9 que chaque campus est susceptible d’h\u00e9berger un certain nombre de cours en ligne, m\u00eame si les \u00e9tudiants sont sur le campus. L’Universit\u00e9 de Cambridge au Royaume-Uni a d\u00e9j\u00e0 annonc\u00e9 que la prochaine ann\u00e9e acad\u00e9mique restera en ligne et n’organisera pas de cours en face \u00e0 face \u00e0 cause du coronavirus. Universit\u00e9 d’\u00c9tat de Californie, le plus grand r\u00e9seau universitaire public du pays a annonc\u00e9 que les cours de ses 23 campus seront presque exclusivement en ligne au cours du semestre d’automne. En France, la Ministre de l\u2019Enseignement sup\u00e9rieur a laiss\u00e9 le choix aux pr\u00e9sidents d\u2019universit\u00e9 d\u2019organiser la rentr\u00e9e comme ils le souhaitent, mais avec une forte recommandation de recourir \u00e0 l\u2019enseignement \u00e0 distance. D\u2019autres universit\u00e9s dans le monde sont dans l\u2019expectative et observent l\u2019\u00e9volution de la situation sanitaire.<\/p>\n
Ayant \u00e9t\u00e9 au c\u0153ur des discussions sur les \u00e9volutions du mod\u00e8le d\u2019enseignement sup\u00e9rieur durant les deux derni\u00e8res d\u00e9cennies[1]<\/sup><\/a>, mon analyse de la crise du confinement me conduit \u00e0 proposer aujourd\u2019hui quelques propositions sur les \u00e9volutions attendues dans l\u2019\u00e8re post-COVID-19 de ce secteur. La crise du COVID-19 acc\u00e9l\u00e8rera essentiellement deux tendances\u00a0: d\u2019une part, le choc digital invitant les universit\u00e9s \u00e0 moins parler de transformation digitale et \u00e0 davantage la pratiquer et, d\u2019autre part, la prise en compte explicite des aspirations\u00a0\u00ab\u00a0nouvelles\u00a0\u00bb des \u00e9tudiants, jusque-l\u00e0 faiblement traduites dans les programmes \u2013 comme la probl\u00e9matique des changements climatiques et de la protection de l\u2019environnement.<\/p>\n Nous exposerons dans cette note quatre r\u00e9organisations majeures en relation avec l\u2019\u00e8re du post-COVID\u00a0de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur. Premi\u00e8rement<\/strong>, les technologies digitales n\u00e9cessitent des adaptations locales et surtout un changement profond du mod\u00e8le organisationnel qui accompagne leur mise en \u0153uvre. La crise du COVID-19 va acc\u00e9l\u00e9rer l\u2019articulation des deux. Deuxi\u00e8mement<\/strong>, une des causes principales du faible changement est relative aux enseignants et leurs postures \u00e0 l\u2019\u00e9gard des technologies digitales. Les enseignants du sup\u00e9rieur sont ceux qui ont r\u00e9sist\u00e9 le plus au changement de mod\u00e8le et d\u2019approche et constituent le frein\/acc\u00e9l\u00e9rateur au passage \u00e0 un autre mod\u00e8le \u00e9ducationnel. la crise du COVID-19 semble avoir fait basculer la situation. Troisi\u00e8mement<\/strong>, il conviendrait de tenir compte des conditions sociales, sanitaires et de travail des \u00e9tudiants. Les \u00e9tudiants semblent subir de plein fouet la crise et des fractures num\u00e9riques, sanitaires et sociales importantes que l\u2019on ne peut ignorer sont \u00e0 traiter d\u2019urgence d\u00e8s la rentr\u00e9e prochaine. L\u2019apr\u00e8s COVID-19 est \u00e0 dessiner en prenant en compte les urgences estudiantines. Quatri\u00e8mement<\/strong>, enfin, les programmes doivent s\u2019adapter aux pr\u00e9occupations et aux caract\u00e9ristiques des nouvelles g\u00e9n\u00e9rations (X, Y et Z)[2]<\/a> – \u00e0 la t\u00eate desquelles arrivent aujourd\u2019hui les pr\u00e9occupations environnementales, climatiques et de justice sociale. Cette jeunesse admet des aspirations qui sont mal ou peu prise en comptes par les programmes de formation. Ces aspirations touchent aussi bien les contenus que la forme de l\u2019enseignement. L\u2019\u00e8re d\u2019apr\u00e8s COVID-19 devrait les refl\u00e9ter clairement.<\/p>\n Pour acc\u00e9der \u00e0 la premi\u00e8re partie de l\u2019article vous pouvez cliquez ici\u00a0!<\/p>\n La d\u00e9cision de fermer les \u00e9tablissements d’enseignement en raison de l’\u00e9pid\u00e9mie du COVID-19 a mis en lumi\u00e8re les fractures num\u00e9riques, sanitaires et sociales dont souffrent les \u00e9tudiants.<\/em><\/strong> Ces in\u00e9galit\u00e9s existaient avant m\u00eame la crise du COVID-19, mais elles ont \u00e9t\u00e9 exacerb\u00e9es et devenues plus apparentes. Elles ne peuvent plus \u00eatre ignor\u00e9es. Des millions d’\u00e9tudiants ont \u00e9t\u00e9 invit\u00e9s \u00e0 rester \u00e0 leur domicile et \u00e0 \u00eatre confin\u00e9s dans des conditions de vie particuli\u00e8res (apprentissage en ligne, absence d\u2019interactions sociales physiques, perte des jobs \u00e9tudiants, discontinuit\u00e9 avec la famille pour certains, limitation des activit\u00e9s physiques et survie dans des espaces exigus). Le niveau de stress et d\u2019angoisse des \u00e9tudiants a \u00e9t\u00e9 plus \u00e9lev\u00e9. Les conditions de vie sociale \u00e9tant modifi\u00e9es – en \u00e9tant loin des amis et de l’environnement universitaire – les \u00e9tudiants ont \u00e9t\u00e9 conduit \u00e0 faire des choix douloureux.<\/p>\n Les fractures num\u00e9riques sont encore des r\u00e9alit\u00e9s[3]<\/sup><\/a> en 2020. <\/em><\/strong>Malgr\u00e9 les avanc\u00e9es technologiques r\u00e9centes, les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs n’ont pas \u00e9t\u00e9 pr\u00e9par\u00e9s \u00e0 un passage rapide \u00e0 des nouvelles pratiques adapt\u00e9es \u00e0 la nouvelle donne internationale (la crise du COVID-19). En d\u00e9pit d\u2019un investissement important dans les outils, la plupart des \u00e9tablissements n\u2019avaient pas fait \u00e9voluer leurs strat\u00e9gies et approches pour qu\u2019un basculement instantan\u00e9 s\u2019op\u00e8re. Mais la crise du COVID-19 nous a aussi fait apprendre que L’\u00e9volution des modes d’apprentissage se heurtent \u00e0 des obstacles importants particuli\u00e8rement dans les pays \u00e0 revenu faible ou interm\u00e9diaire li\u00e9s \u00e0 la faiblesse de l\u2019\u00e9quipement. Face au manque d’infrastructures TIC et \u00e0 une situation socio-\u00e9conomique difficile, la fracture num\u00e9rique devient plus apparente au cours de la p\u00e9riode COVID-19. Selon l\u2019Union Internationale des T\u00e9l\u00e9communications (IUT)[4]<\/sup><\/a>, avant l\u2019\u00e9pid\u00e9mie du COVID-19, seulement 19% de la population des pays les moins avanc\u00e9s (PMA), 47% de la population des pays en d\u00e9veloppement et 86% de la population des pays d\u00e9velopp\u00e9s utilisaient l\u2019Internet. D\u00e8s lors, le passage \u00e0 l’apprentissage en ligne a davantage d’impact sur les familles \u00e0 faible revenu et sur les pays moins d\u00e9velopp\u00e9s. Selon les donn\u00e9es de l’OCDE[5]<\/sup><\/a>, si 95% des \u00e9tudiants norv\u00e9giens, autrichiens et suisses disposent d’un acc\u00e8s Internet fiable, seuls 34% des \u00e9tudiants indon\u00e9siens y ont acc\u00e8s. Environ 90% des jeunes en Afrique subsaharienne n’ont pas acc\u00e8s \u00e0 des appareils \u00e9lectroniques et environ 82% sont incapables de trouver une connexion r\u00e9seau s\u00e9curis\u00e9e pour se connecter. Le basculement vers le E-learning a \u00e9t\u00e9 accompagn\u00e9 par des dispositifs de fortune pour compenser l\u2019absence d\u2019\u00e9quipement. Certaines universit\u00e9s ont tout simplement achet\u00e9 des ordinateurs ou pr\u00eat\u00e9 des ordinateurs aux \u00e9tudiants qui en ont formul\u00e9 le besoin. Ceci nous conduit \u00e0 dire que s\u2019assurer d\u2019un \u00e9quipement minimal des \u00e9tudiants \u00e0 la rentr\u00e9e 2020\/2021 est fondamental. Des politiques \u00e9conomiques d\u2019un \u00e9tudiant un appareil (\u00e0 la location ou \u00e0 l\u2019achat) devraient \u00eatre g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9es.<\/p>\n Dans les pays o\u00f9 l\u2019Internet est si inaccessible \u00e0 la grande majorit\u00e9 de la population, l’\u00e9ducation \u00e0 distance via l’utilisation des plateformes num\u00e9riques sera \u00e9litiste et contribuera \u00e0 creuser les in\u00e9galit\u00e9s.<\/em><\/strong> Ces in\u00e9galit\u00e9s sont pr\u00e9sentes dans les pays d\u00e9velopp\u00e9s \u00e9galement. En France, plusieurs \u00e9tudes ont mis l\u2019accent sur cet aspect.<\/p>\n Dans la m\u00eame veine, \u00e9voquer les difficult\u00e9s auxquelles sont confront\u00e9s les \u00e9tudiants en raison de la transition du syst\u00e8me \u00e9ducatif, nous am\u00e8ne \u00e0 mentionner \u00e9galement les \u00e9tudiants handicap\u00e9s.<\/em><\/strong> Les \u00e9tudiants handicap\u00e9s peuvent rencontrer des probl\u00e8mes d’acc\u00e8s aux outils d’apprentissage en ligne ou aux moyens de communication, et leur niveau de stress peut augmenter, ce qui entra\u00eene des risques pour leur sant\u00e9. Pour ces \u00e9tudiants, un \u00e9quipement et un traitement sp\u00e9ciaux sont probablement n\u00e9cessaires, ce qui augmente le co\u00fbt de l’\u00e9quipement ad\u00e9quat pour un enseignement efficace \u00e0 distance.<\/p>\n Sur un point de vue social et financier la crise du COVID-19 a particuli\u00e8rement touch\u00e9 la population \u00e9tudiante. <\/em><\/strong>De nombreux \u00e9tudiants assurent leur autonomie financi\u00e8re par le travail-\u00e9tudiant. Ils sont employ\u00e9s sur le campus ou \u00e0 proximit\u00e9 du campus dans le secteur des services (caf\u00e9s \/bars\/ restaurants\/ h\u00f4tels\/ livraison\u2026). Ils ont \u00e9t\u00e9 contraints de quitter leur emploi et de rentrer chez eux ou de regagner leurs r\u00e9sidences universitaires sans pouvoir travailler. Beaucoup d’entre eux ont peut-\u00eatre \u00e9t\u00e9 contraints de trouver du travail ailleurs – \u00e0 des conditions moins favorables – ou \u00e0 rentrer dans des dispositifs d\u2019aides sociales. Les \u00e9tudiants subsahariens en Afrique du Nord (Tunisie et Maroc) ont \u00e9t\u00e9 fortement impact\u00e9s par cette crise et ne pouvaient regagner leur pays natal. Il a fallu compter sur la g\u00e9n\u00e9rosit\u00e9 des populations. Ces moments marqueront \u00e0 vie ces populations jeunes dont l\u2019avenir s\u2019est assombri subitement. Pour la rentr\u00e9e prochaine, nous assisterons probablement \u00e0 deux ph\u00e9nom\u00e8nes : d\u2019une part, des \u00e9tudiants cherchant \u00e0 s\u2019inscrire pr\u00e8s de chez eux (pour limiter les d\u00e9penses) et, d\u2019autre part, des \u00e9tudiants s\u2019inscrivant compl\u00e8tement \u00e0 distance dans des universit\u00e9s \u00e9trang\u00e8res. Sans rentrer dans la sp\u00e9culation, la mobilit\u00e9 des \u00e9tudiants sera moindre apr\u00e8s la crise du COVID-19.<\/strong><\/p>\n Le COVID-19 a fortement impact\u00e9 et risque d\u2019impacter de mani\u00e8re durable les conditions financi\u00e8res des \u00e9tudiants dans les ann\u00e9es \u00e0 venir (si la crise s\u2019installe dans le temps).<\/em><\/strong> Des dispositifs sp\u00e9ciaux devraient \u00eatre mis en place pour assurer la viabilit\u00e9 des \u00e9tudes. Pour les \u00e9coles de commerce et les universit\u00e9s libres, le COVID-19 risque d\u2019\u00eatre r\u00e9percut\u00e9 sur les droits \u00e0 l\u2019entr\u00e9e et sur la capacit\u00e9 des \u00e9tudiants \u00e0 s\u2019endetter pour financer leurs \u00e9tudes. Le d\u00e9bat fait rage en Am\u00e9rique du nord sur le remboursement des frais de scolarit\u00e9 du semestre perturb\u00e9.<\/p>\n Plus g\u00e9n\u00e9ralement, nous ne devrions pas ignorer la question de savoir comment les \u00e9tudiants seront affect\u00e9s pendant la p\u00e9riode de r\u00e9cup\u00e9ration apr\u00e8s la crise COVID-19. <\/em><\/strong>La crise issue du COVID-19 a caus\u00e9 du stress aux \u00e9tudiants les plus vuln\u00e9rables, et certainement dans un monde post-COVID-19, ce groupe d’\u00e9tudiants sera encore le plus touch\u00e9. Pour cette raison, des mesures doivent maintenant \u00eatre prises pour identifier les \u00e9tudiants les plus susceptibles de rencontrer des probl\u00e8mes psychologiques, des probl\u00e8mes d\u2019\u00e9quipement \u00e0 l’enseignement \u00e0 distance, des probl\u00e8mes de financement des \u00e9tudes et de comprendre leurs besoins afin d’y r\u00e9pondre avec un syst\u00e8me de soutien qui peut les aider \u00e0 poursuivre leurs \u00e9tudes apr\u00e8s la fin de COVID-19.<\/p>\n Cette crise, acc\u00e9l\u00e8re toutes les tendances, y compris le potentiel d’exacerber les in\u00e9galit\u00e9s dans le syst\u00e8me d’enseignement sup\u00e9rieur. Des interventions doivent \u00eatre faites pour assurer le bien-\u00eatre des \u00e9tudiants d\u00e8s la rentr\u00e9e prochaine. <\/em><\/strong>Pour y parvenir, il ne suffit pas d’engager uniquement les \u00e9tablissements d’enseignement sup\u00e9rieur, des programmes gouvernementaux doivent \u00e9galement \u00eatre mis en \u0153uvre. Les \u00e9tudiants n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 pris en compte de mani\u00e8re explicite dans les politiques de distribution et de soutien gouvernementaux. Un package sp\u00e9cifique pour les \u00e9tudiants devrait \u00eatre n\u00e9goci\u00e9 par les universit\u00e9s aupr\u00e8s des gouvernements pour leurs \u00e9tudiants et pourquoi pas un revenu universel \u00e9tudiant d\u00e8s la rentr\u00e9e 2020\/2021. <\/em><\/strong><\/p>\n Assez souvent les enseignants oublient qu\u2019ils ont en face dans leurs amphis d\u00e9j\u00e0 la g\u00e9n\u00e9ration Z !<\/em><\/strong> En effet, alors la g\u00e9n\u00e9ration X a travers\u00e9 toute la p\u00e9riode de l’\u00e9volution technologique, la g\u00e9n\u00e9ration Y est connue comme des natifs num\u00e9riques et la g\u00e9n\u00e9ration Z est entr\u00e9e dans ce monde entour\u00e9e de technologie. La g\u00e9n\u00e9ration X est \u00e0 l’aise avec les nouvelles technologies, mais ne d\u00e9pend pas beaucoup de leur utilisation comme les prochaines g\u00e9n\u00e9rations. Compte tenu des nouveaux changements survenus dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif pendant la pand\u00e9mie de COVID-19, les enseignants doivent se recycler et se perfectionner afin de r\u00e9ussir l’apprentissage de leurs \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n La perturbation du syst\u00e8me universitaire par la pand\u00e9mie du COVID-19 a amen\u00e9 les enseignants du monde entier \u00e0 envisager la n\u00e9cessit\u00e9 de repenser la mani\u00e8re dont les g\u00e9n\u00e9rations futures seront \u00e9duqu\u00e9es.<\/em><\/strong> En effet, l’enseignement a \u00e9t\u00e9 transform\u00e9 en partie. Il est pass\u00e9 en ligne (du moins envisag\u00e9 \u00e0 minima comme mixte – blended -) et que les enseignants sont confront\u00e9s \u00e0 de nouvelles mani\u00e8res de communiquer avec leurs \u00e9tudiants\u00a0: Il est venu le moment de r\u00e9fl\u00e9chir et de mettre en \u0153uvre des strat\u00e9gies pour mieux \u00e9duquer la g\u00e9n\u00e9ration X et les autres g\u00e9n\u00e9rations futures\u00a0!Par cons\u00e9quent, le syst\u00e8me universitaire a besoin de changements conceptuels et op\u00e9rationnels profonds pour d\u00e9velopper des programmes fond\u00e9s sur les pr\u00e9occupations des g\u00e9n\u00e9rations X, Y et Z. Parmi ces nouvelles pr\u00e9occupations il convient de noter la mont\u00e9e en force des pr\u00e9occupations environnementales, climatiques et de justice sociale, comme t\u00e9moigne la vague de manifestations internationales par les \u00e9tudiants durant l\u2019ann\u00e9e 2019.<\/p>\n La plupart des syst\u00e8mes universitaires traditionnels ne sont encore pas pass\u00e9s \u00e0 des m\u00e9thodes d\u2019apprentissage fond\u00e9es sur l\u2019apprenant (learnerbasedapproaches).<\/em><\/strong> Ils utilisent des techniques qui impliquent faiblement l\u2019\u00e9tudiant dans l’interaction pendant le processus d’apprentissage. De ce fait, on constate un manque d’attention des \u00e9tudiants lors des processus d\u2019apprentissage. De nombreux enseignants continuent de concevoir la le\u00e7on en ne parlant qu\u2019eux-m\u00eames et en ne laissant aucune place aux interventions des \u00e9tudiants. Ce syst\u00e8me devrait \u00eatre remplac\u00e9 par un syst\u00e8me, o\u00f9 l’\u00e9tudiant est au centre du processus d’apprentissage. L\u2019\u00e9tudiant devrait recevoir une attention particuli\u00e8re et un espace pour exprimer pleinement ses pens\u00e9es et ses r\u00e9flexions. Par exemple, il serait tr\u00e8s difficile d’apprendre une langue si nous n’y \u00e9tions pas impliqu\u00e9s. L’essence d’une langue \u00e9tant la communication, l’interaction jouerait alors un r\u00f4le important dans l’acquisition de cette langue. En d’autres termes, l\u2019\u00e9tudiant devrait recevoir plus d’attention et \u00eatre autoris\u00e9 \u00e0 participer au d\u00e9veloppement de la le\u00e7on. Il est malheureux de parler de cela en 2020\u00a0!<\/p>\n Le format d’interaction enseignant-\u00e9tudiant devrait \u00e9voluer de cette mani\u00e8re pour d\u00e9velopper les discussions et analyser, synth\u00e9tiser et donc d\u00e9velopper la pens\u00e9e critique. <\/em><\/strong>Cela est particuli\u00e8rement important pour le d\u00e9veloppement de l’apprentissage universitaire, o\u00f9 les \u00e9tudiants sont mis au d\u00e9fi d’exprimer leurs id\u00e9es et d’acqu\u00e9rir des connaissances approfondies. Cela n\u00e9cessite souvent un dialogue et une conversation, soit un par un entre l’instructeur et les \u00e9tudiants, soit entre un instructeur et un groupe d’\u00e9tudiants, soit de mani\u00e8re horizontale entre \u00e9tudiants. L’interaction \u00e9l\u00e8ve-enseignant prend du temps, elle est donc souvent n\u00e9glig\u00e9e par les enseignants. Mais, ils doivent garder \u00e0 l’esprit que le r\u00f4le de l’enseignant envers l’\u00e9l\u00e8ve est vraiment critique. Il devrait davantage mod\u00e9rer et faciliter l\u2019apprentissage que prodiguer les savoirs en posture du Ma\u00eetre. Dans ce cadre de nouvelles comp\u00e9tences sont n\u00e9cessaires.<\/p>\n De nos jours, les \u00e9tudiants peuvent acqu\u00e9rir des connaissances de mani\u00e8re plus simple. <\/em><\/strong>L’utilisation de la technologie leur donne la capacit\u00e9 de disposer de diverses connaissances en quelques clics sur leurs appareils intelligents. Sur cette base, le r\u00f4le de l’enseignant en cours devrait changer en encourageant les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 \u00eatre une partie active de la classe et en augmentant l’interaction pendant le processus d’apprentissage. Il est imp\u00e9ratif que les enseignants con\u00e7oivent leurs programmes d\u2019\u00e9tudes de mani\u00e8re \u00e0 faciliter le d\u00e9veloppement de l\u2019\u00e9ducation des jeunes g\u00e9n\u00e9rations et \u00e0 les pr\u00e9parer au mieux \u00e0 affronter un futur incertain.<\/p>\n Aujourd’hui, la g\u00e9n\u00e9ration Z \u00e9galement appel\u00e9e la\u00a0g\u00e9n\u00e9ration\u00a04 C (Cr\u00e9ative, Collaborative, Confiante et Connect\u00e9e) repr\u00e9sente la majorit\u00e9 des \u00e9tudiants dans les \u00e9tablissements d’enseignement sup\u00e9rieur.<\/strong> Cette g\u00e9n\u00e9ration est consid\u00e9r\u00e9e comme une g\u00e9n\u00e9ration qui a grandi sous l’influence de la mondialisation et la technologie. La g\u00e9n\u00e9ration Z est d\u00e9finie par l’utilisation de la technologie et a tendance \u00e0 travailler en collaboration afin de r\u00e9soudre les d\u00e9fis mondiaux tels que le changement climatique. Les jeunes sont tr\u00e8s pr\u00e9occup\u00e9s par ce changement climatique et voudraient y contribuer. Les jeunes du monde entier ont exprim\u00e9 et expriment encore leurs pr\u00e9occupations concernant le changement climatique, et leur d\u00e9sir de voir les gouvernements changer d\u2019optique et de politiques \u00e9conomiques.<\/p>\n En 2019, des centaines de milliers d\u2019\u00e9tudiants ont pris l’initiative dans le monde entier, s\u00e9chant les cours et se joignant pour protester et faire entendre leur voix contre le fait de ne pas agir pour combattre changement climatique.<\/em><\/strong> Les nouvelles g\u00e9n\u00e9rations s’inqui\u00e8tent de l’avenir de la plan\u00e8te et demandent vraiment un changement profond du mod\u00e8le \u00e9ducatif. Cette pr\u00e9occupation devrait \u00eatre prise en compte de mani\u00e8re explicite dans les programmes universitaires. Malheureusement, l\u2019offre demeure en de\u00e7\u00e0 des d\u00e9sirs des \u00e9tudiants qui voudrait une v\u00e9ritable inflexion dans les programmes pour parler davantage de r\u00e9silience, d\u2019objectifs du d\u00e9veloppement durable, de soutenabilit\u00e9, d\u2019adaptation aux changements climatiques. Le COVID-19 offre une occasion \u00e0 ne pas rater pour modifier l\u2019offre de formation et apporter davantage d\u2019enseignements en phase avec les attentes des \u00e9tudiants.<\/p>\n Pour finir, le COVID-19 offre une occasion de revoir en profondeur l\u2019exp\u00e9rience d’apprentissage dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur. <\/em><\/strong>Celle-ci passe par un r\u00e9el changement de mod\u00e8le organisationnel et op\u00e9rer une v\u00e9ritable rupture (disruption). Les enseignants devraient \u00eatre pris en compte de mani\u00e8re particuli\u00e8re dans cette rupture, car la nature de leur m\u00e9tier se modifie en profondeur. De nouvelles comp\u00e9tences sont \u00e0 acqu\u00e9rir et de nouveaux r\u00f4les devraient \u00eatre endoss\u00e9s. Dans le m\u00eame temps, la crise du COVID-19 a profond\u00e9ment touch\u00e9e la population \u00e9tudiante qui en sort fortement fragilis\u00e9e. Un pacte avec les \u00e9tudiants est \u00e0 mettre en place d\u2019urgence avec des dispositifs psychologiques, financiers et num\u00e9riques. Enfin, le mod\u00e8le d\u2019\u00e9ducation devrait prendre en compte davantage les caract\u00e9ristiques de la nouvelle g\u00e9n\u00e9ration et ses aspirations. Les curricula sont \u00e0 revoir dans ce sens. Dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur, il y aura un avant et un apr\u00e8s COVID-19.<\/p>\n <\/p>\n [1]<\/sup><\/a> Les implications des TIC sur le secteur de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur (num\u00e9ro sp\u00e9cial R\u00e9seaux, 2009), Ben Youssef, A. et Rallet, A (2009) <\/strong>\u201cLes enjeux de la num\u00e9risation de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur en Europe\u201d, R\u00e9seaux,<\/strong> N\u00b0155, Vol. 27 juillet\/septembre 2009, pp. 9-20.<\/p>\n Ben Youssef Adel, David Castillo et Mik\u00e4el Sjoborg (2008)<\/strong> Economics of E-LEARNING – UOC editions CARCELONA (Avec) (2008)<\/p>\n [2]<\/a>[2]\u00a0La g\u00e9n\u00e9ration X sont des personnes n\u00e9es entre 1965 et 1981, connues pour des valeurs telles que l’individualisme, l’ambition et la d\u00e9pendance au travail qui se transforment en bourreau de travail. Ils grandissent au cours de l’\u00e9volution technologique. La g\u00e9n\u00e9ration Y sont des personnes n\u00e9es entre 1982 et 1994, connues sous le nom de \u201cdigital natives\u201d car la technologie fait partie de leur vie quotidienne. La g\u00e9n\u00e9ration Z fait r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 la g\u00e9n\u00e9ration qui est n\u00e9e entre 1996 et 2010, apr\u00e8s les mill\u00e9niaux. Cette g\u00e9n\u00e9ration a \u00e9t\u00e9 \u00e9lev\u00e9e \u00e0 l\u2019Internet et aux m\u00e9dias sociaux et leur mode de vie est influenc\u00e9 par les technologies.<\/p>\n [3]<\/a> Ben Youssef (2004), Les quatre fractures num\u00e9riques, R\u00e9seaux, N\u00b0127-128.<\/p>\n [4]<\/a>https:\/\/www.itu.int\/en\/ITU-D\/Statistics\/Documents\/facts\/FactsFigures2019.pdf<\/a><\/p>\n [5]<\/a>http:\/\/www.oecd.org\/pisa\/<\/a><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Force est de reconna\u00eetre que l\u2019\u00e9ducation et l\u2019enseignement sup\u00e9rieur ont \u00e9t\u00e9 parmi les secteurs les plus perturb\u00e9s par la crise r\u00e9cente du confinement. 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