{"id":228134,"date":"2022-01-24T08:30:56","date_gmt":"2022-01-24T07:30:56","guid":{"rendered":"https:\/\/www.realites.com.tn\/?p=228134"},"modified":"2022-01-21T12:02:09","modified_gmt":"2022-01-21T11:02:09","slug":"les-pays-ne-devraient-pas-atteindre-les-objectifs-mondiaux-deducation-pour-2030","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/realites.com.tn\/fr\/les-pays-ne-devraient-pas-atteindre-les-objectifs-mondiaux-deducation-pour-2030\/","title":{"rendered":"Les pays ne devraient pas atteindre les\u00a0objectifs mondiaux d’\u00e9ducation pour 2030\u00a0"},"content":{"rendered":"

Un nouveau rapport publi\u00e9 aujourd’hui\u00a0 par l’Institut de statistique de l’UNESCO et le Rapport mondial de suivi sur l’\u00e9ducation r\u00e9v\u00e8le que,\u00a0 selon les rep\u00e8res qu\u2019ils ont \u00e9tablis eux-m\u00eames, les pays n’atteindront pas l’Objectif de d\u00e9veloppement\u00a0 durable 4 (ODD 4)<\/span> qui consiste \u00e0 assurer une \u00e9ducation de qualit\u00e9, inclusive et \u00e9quitable, et \u00e0 offrir \u00e0\u00a0 tous la possibilit\u00e9 de se former tout au long de la vie, d’ici 2030.Ce constat doit alerter les dirigeants\u00a0 du monde entier, car il signifie que des millions d’enfants continueront \u00e0 \u00eatre priv\u00e9s d’\u00e9cole et \u00e0 ne\u00a0 pas recevoir un enseignement de qualit\u00e9.\u00a0<\/span><\/p>\n

Le rapport, intitul\u00e9 Rep\u00e8res nationaux pour l’ODD 4 : respecter nos engagements, pr\u00e9sente les\u00a0 conclusions tir\u00e9es de l’aboutissement d’un processus mondial men\u00e9 par l’UNESCO pendant deux ans.\u00a0 Les pays participants ont identifi\u00e9 leurs objectifs pour 2025 et 2030 par rapport \u00e0 six indicateurs cl\u00e9s\u00a0 de l’ODD 4 portant sur : la participation \u00e0 l’\u00e9ducation de la petite enfance, la scolarisation,\u00a0 l’ach\u00e8vement de la scolarit\u00e9, les comp\u00e9tences minimales en lecture et en math\u00e9matiques, la\u00a0 formation des enseignants et les d\u00e9penses publiques d’\u00e9ducation. L’engagement pris \u00e9tait d’acc\u00e9l\u00e9rer\u00a0 les progr\u00e8s entre aujourd’hui et la date limite, en fonction du rythme que les pays avaient atteint\u00a0 entre 2000 et 2015. Les r\u00e9sultats montrent que m\u00eame si les pays parviennent \u00e0 se tenir \u00e0 leurs\u00a0 rep\u00e8res, le monde restera en de\u00e7\u00e0 de l’ambition fix\u00e9e par l’ODD 4. Et ce, sans compter les\u00a0 cons\u00e9quences potentielles de la COVID-19 sur le d\u00e9veloppement de l’\u00e9ducation.\u00a0<\/span><\/p>\n

\u00ab Le fait que pr\u00e8s de deux tiers des pays \u00e9valuent de mani\u00e8re r\u00e9aliste leurs chances d’atteindre les\u00a0 objectifs de l’ODD 4 constitue un r\u00e9el progr\u00e8s. Il est essentiel que les nations assument la\u00a0 responsabilit\u00e9 de leurs engagements envers leurs enfants. Cependant, alors que nous sommes\u00a0 presque \u00e0 mi-parcours par rapport \u00e0 l\u2019\u00e9ch\u00e9ance finale, le processus a montr\u00e9 que la plupart des pays,\u00a0 selon leurs propres pr\u00e9visions, ne seront pas en mesure de se rapprocher de l’objectif 2030 \u00bb, a\u00a0 d\u00e9clar\u00e9 Silvia Montoya, directrice de l’Institut statistique de l’UNESCO. \u00ab La prochaine \u00e9tape doit\u00a0 consister \u00e0 encourager tous les pays \u00e0 pr\u00e9senter des rep\u00e8res et \u00e0 d\u00e9terminer les politiques \u00e0\u00a0 privil\u00e9gier d’ici 2030. \u00bb\u00a0<\/span><\/p>\n

Le rapport montre que l’Am\u00e9rique latine et les Cara\u00efbes ainsi que l’Asie centrale et l\u2019Asie du Sud, selon\u00a0 leurs propres mesures, sont en passe de r\u00e9aliser l’\u00e9ducation universelle de la petite enfance. L’Afrique\u00a0 subsaharienne, l’Afrique du Nord et l’Asie occidentale n’atteindront pas cet objectif ; on estime\u00a0 qu’environ deux enfants sur trois y seront inscrits dans des dispositifs d’\u00e9ducation de la petite enfance\u00a0 d’ici 2030 (contre moins de la moiti\u00e9 actuellement).\u00a0<\/span><\/p>\n

Selon leurs plans, toutes les r\u00e9gions atteindront ou seront tr\u00e8s proches d’atteindre l’\u00e9ducation\u00a0 primaire universelle. Des d\u00e9fis subsisteront en Afrique subsaharienne, o\u00f9 l’on estime que 8% des\u00a0 enfants en \u00e2ge de fr\u00e9quenter l’\u00e9cole primaire ne seront toujours pas scolaris\u00e9s en 2030 (contre 19%\u00a0 actuellement).\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

D’ici 2030, les pays d’Afrique subsaharienne estiment \u00eatre en mesure de r\u00e9duire le taux de jeunes\u00a0 non scolaris\u00e9s en \u00e2ge de suivre un enseignement dans le second cycle du secondaire de 47% \u00e0 32%;\u00a0 % ; ceux d’Asie centrale et d’Asie du Sud esp\u00e8rent r\u00e9duire leur taux actuel de 32% \u00e0 17%. En Afrique\u00a0 du Nord et en Asie occidentale, les rep\u00e8res montrent que les pays pensent pouvoir r\u00e9duire le taux de\u00a0 28% \u00e0 14% et de 19% \u00e0 11% en Am\u00e9rique latine et aux Cara\u00efbes. Le processus a permis de se\u00a0 confronter \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 en ce qui concerne l’objectif d’ach\u00e8vement universel du cycle secondaire d’ici\u00a0 2030 ; objectif qu’aucune r\u00e9gion n’est en passe d’atteindre. Les taux d’ach\u00e8vement devraient\u00a0<\/span>atteindre 89 % pour le premier cycle du secondaire et 72 % pour le second cycle du secondaire d’ici\u00a0 la date limite.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

Les comp\u00e9tences math\u00e9matiques sont le domaine o\u00f9 les pays se montrent les moins confiants quant\u00a0 \u00e0 leur capacit\u00e9 \u00e0 acc\u00e9l\u00e9rer les progr\u00e8s : d’ici 2030, \u00e0 l’\u00e9chelle mondiale, les rep\u00e8res montrent que 26%\u00a0 des enfants ne ma\u00eetriseront toujours pas les math\u00e9matiques de base dans les petites classes, 32% \u00e0\u00a0 la fin du cycle primaire et 34% \u00e0 la fin du premier cycle du secondaire.\u00a0<\/span><\/p>\n

Le pourcentage d’enseignants form\u00e9s devrait augmenter entre 2015 et 2030 pour atteindre plus de\u00a0 90 % \u00e0 chaque niveau d’enseignement. La croissance la plus rapide est attendue au niveau de\u00a0 l’enseignement pr\u00e9-primaire, passant de 70% \u00e0 94%. N\u00e9anmoins, \u00e0 l’\u00e9ch\u00e9ance, les pays d’Afrique\u00a0 subsaharienne estiment que, malgr\u00e9 tous leurs efforts, plus d’un quart des enseignants du niveau\u00a0 pr\u00e9-primaire ne seront pas form\u00e9s.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

\u00ab Ces objectifs d\u00e9termin\u00e9s au niveau national ne tiennent pas encore compte de l’impact potentiel\u00a0 de la COVID-19 sur l’\u00e9ducation, pourtant nous savons qu’il a consid\u00e9rablement ralenti et peut-\u00eatre\u00a0 m\u00eame fait reculer les progr\u00e8s en mati\u00e8re d’\u00e9ducation. Il est \u00e9galement troublant de constater qu’un\u00a0 cinqui\u00e8me des pays n’ont pas de plans assortis d’objectifs, il reste donc du travail \u00e0 faire avant de\u00a0 disposer d’une vision r\u00e9aliste et compl\u00e8te de la situation dans laquelle nous souhaitons nous trouver\u00a0 d’ici 2030 \u00bb, ajoute Manos Antoninis, directeur du Rapport mondial de suivi sur l’\u00e9ducation.\u00a0<\/span><\/p>\n

Les rep\u00e8res actuels seront r\u00e9examin\u00e9s en 2022 pour voir si les pays estiment qu’une r\u00e9vision\u00a0 importante des pr\u00e9visions est n\u00e9cessaire suite aux fermetures d’\u00e9coles impos\u00e9es par la COVID-19.\u00a0 <\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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