{"id":330276,"date":"2024-08-24T23:08:34","date_gmt":"2024-08-24T22:08:34","guid":{"rendered":"https:\/\/realites.com.tn\/fr\/?p=330276"},"modified":"2024-08-24T23:08:34","modified_gmt":"2024-08-24T22:08:34","slug":"economie-du-savoir-basee-sur-lia-quel-avenir-pour-lenseignement-des-mathematiques","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/realites.com.tn\/fr\/economie-du-savoir-basee-sur-lia-quel-avenir-pour-lenseignement-des-mathematiques\/","title":{"rendered":"Economie du savoir bas\u00e9e sur l\u2019IA : Quel avenir pour l\u2019enseignement des math\u00e9matiques\u00a0?"},"content":{"rendered":"

Par Dr Sami Ayari*<\/strong><\/p>\n

La Journ\u00e9e du Savoir a \u00e9t\u00e9 l\u2019occasion pour le pr\u00e9sident de la R\u00e9publique d\u2019honorer l\u2019\u00e9lite de l\u2019\u00e9ducation tunisienne. La moyenne de 20,15 au baccalaur\u00e9at section math\u00e9matiques\u00a0<\/b><\/strong>de l\u2019\u00e9l\u00e8ve Ramez Mesak du lyc\u00e9e pilote Mohamed-Ma\u00e2rouf de Sousse m\u2019a interpell\u00e9. D\u2019ailleurs, il a re\u00e7u une bourse pour aller poursuivre ses \u00e9tudes \u00e0 la prestigieuse universit\u00e9 allemande de Heidelberg.
\nJ\u2019ai eu l\u2019occasion de me questionner sur cette excellence en math\u00e9matiques. Est-ce que la Tunisie est toujours brillante en math\u00e9matiques ? Nos m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques ont-elles \u00e9volu\u00e9, ont-elles \u00e9t\u00e9 modernis\u00e9es et ont-elles suivi le progr\u00e8s technologique d\u2019aujourd\u2019hui ? Les jeunes Tunisiens aiment-ils toujours les maths ? Beaucoup de questions m\u2019ont travers\u00e9 l\u2019esprit pendant quelques minutes.
\nLe pr\u00e9sident de la R\u00e9publique a d\u00e9cor\u00e9, \u00e9galement, des enseignants de l\u2019Ordre national du M\u00e9rite pour l\u2019enseignement, en reconnaissance de leur contribution au progr\u00e8s de la science et du savoir dans le pays.
\nEt afin de les remercier des efforts d\u00e9ploy\u00e9s tout au long de leur carri\u00e8re scientifique et professionnelle, le nom de Ali Baklouti m\u2019a \u00e9galement interpell\u00e9, tout simplement parce qu\u2019il est professeur universitaire de Math\u00e9matiques \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Sfax, et pr\u00e9sident de la Soci\u00e9t\u00e9 Math\u00e9matique de Tunisie (SMT), pour deux mandats cons\u00e9cutifs (2016 \u2013 2023).
\nCr\u00e9\u00e9e en 1992, la Soci\u00e9t\u00e9 a pour objectif entre autres de promouvoir et favoriser la d\u00e9couverte, l\u2019apprentissage et l\u2019application des math\u00e9matiques.
\nUne nouvelle question : les deux minist\u00e8res de l\u2019\u00c9ducation et de l\u2019Enseignement sup\u00e9rieur ont-ils pens\u00e9 \u00e0 l\u2019IA et l\u2019avenir \u00e9conomique de la Tunisie, une \u00e9conomie de savoir et de technologie que nous esp\u00e9rons et souhaitons b\u00e2tir\u00a0?\u00a0D\u2019ailleurs, le ministre de l\u2019Enseignement sup\u00e9rieur et de la recherche scientifique, Moncef Boukthir, a soulign\u00e9 que la Tunisie a toujours mis\u00e9 sur l\u2019\u00e9conomie du savoir. La question est\u00a0: comment, avec quelle strat\u00e9gie, avec quels moyens ?
\nLes math\u00e9matiques jouent un r\u00f4le central dans le d\u00e9veloppement et l\u2019application de l\u2019intelligence artificielle. Elles vous permettent de comprendre \u00e0 la fois les fondements th\u00e9oriques, la mod\u00e9lisation et l\u2019abstraction.
\nLes math\u00e9matiques fournissent les outils et les techniques n\u00e9cessaires pour mod\u00e9liser, analyser et r\u00e9soudre des probl\u00e8mes complexes en intelligence artificielle. Elles sont essentielles pour le d\u00e9veloppement d\u2019algorithmes efficaces et la compr\u00e9hension des syst\u00e8mes d\u2019IA modernes, et leur application couvre un large \u00e9ventail de domaines allant de l\u2019apprentissage machine \u00e0 la vision par ordinateur en passant par le traitement du langage naturel.
\nLa Tunisie a une longue tradition math\u00e9matique, \u00e9tant un pays pionnier dans ce domaine en Afrique et dans le monde arabe.
\nLe syst\u00e8me scolaire tunisien, assez similaire au mod\u00e8le fran\u00e7ais, a fourni une base solide pour le d\u00e9veloppement des math\u00e9matiques, mais ce mod\u00e8le atteint ses limites aujourd\u2019hui, et nous dirons pourquoi plus tard.
\nEn effet, de nombreux math\u00e9maticiens ont honor\u00e9 la Tunisie \u00e0 l\u2019\u00e9chelle internationale. Nous pouvons citer Abbas Bahri (1955-2016) qui est consid\u00e9r\u00e9 comme le plus brillant math\u00e9maticien tunisien contemporain. En 1989, il remporte deux prix majeurs, le Prix Fermat de l\u2019Institut de math\u00e9matiques de Toulouse, et le Prix Langevin de l\u2019Acad\u00e9mie des Sciences pour son Introduction de m\u00e9thodes nouvelles en calcul des variations<\/i><\/em>\u00a0et son travail sur le probl\u00e8me des 3 corps. Notre chercheur avait r\u00e9alis\u00e9 des avanc\u00e9es scientifiques consid\u00e9rables en vue de r\u00e9soudre ce probl\u00e8me.
\nIl s\u2019agit de trouver toutes les solutions math\u00e9matiques possibles des \u00e9quations diff\u00e9rentielles d\u00e9crivant les mouvements de trois astres s\u2019attirant les uns les autres sous l\u2019effet de la gravitation. Les sp\u00e9cialistes de m\u00e9canique c\u00e9leste planchent sur le c\u00e9l\u00e8bre probl\u00e8me des trois corps depuis environ 300 ans.
\nMohamed Amara et Mohamed Salah Baouendi sont d\u00e9crits comme les \u00abarchitectes de l\u2019\u00e9cole math\u00e9matique tunisienne<\/i><\/em>\u00bb, ce dernier \u00e9tant\u00a0le p\u00e8re du nouveau prix Nobel Mongi Baouendi.
\nAhmed Abbes, n\u00e9 en 1970, math\u00e9maticien, directeur de recherches CNRS \u00e0 l\u2019Institut des hautes \u00e9tudes scientifiques en France, \u00e9tudie principalement des propri\u00e9t\u00e9s g\u00e9om\u00e9triques et\u00a0cohomologiques des faisceaux sur les vari\u00e9t\u00e9s sur des corps parfaits, en vue d\u2019applications en arithm\u00e9tique et g\u00e9om\u00e9trie alg\u00e9brique.
\nIl avait remport\u00e9 la M\u00e9daille de bronze du CNRS en 2005, il est m\u00e9daill\u00e9 respectivement d\u2019argent et de bronze aux Olympiades internationales de math\u00e9matiques en 1988 et 1989.
\nNader Masmoudi est consid\u00e9r\u00e9 comme l\u2019un des math\u00e9maticiens les plus brillants de sa g\u00e9n\u00e9ration, contribuant significativement \u00e0 l\u2019avancement des math\u00e9matiques appliqu\u00e9es et th\u00e9oriques. Il a re\u00e7u le prestigieux Prix Fermat des math\u00e9matiques en 2018, et le Prix international du roi Fay\u00e7al en 2022.
\nIl est \u00e9galement le premier et seul m\u00e9daill\u00e9 d\u2019or de son pays aux Olympiades internationales de math\u00e9matiques en 1992. Il est professeur de math\u00e9matiques \u00e0 l\u2019universit\u00e9 de New York et notre nouveau nomin\u00e9 \u00e0 l\u2019Ordre national du M\u00e9rite pour l\u2019\u00e9ducation, le professeur Ali Baklouti, qui a re\u00e7u le prix \u00abAMU-PACOM 2022 Awards & Medals\u00bb d\u00e9livr\u00e9\u00a0par l\u2019Union\u00a0math\u00e9matique africaine.
\nLes math\u00e9maticiennes tunisiennes se sont distingu\u00e9es brillamment aussi. Nous pouvons citer Fatma Moalla, la premi\u00e8re femme tunisienne docteur en math\u00e9matiques, une figure mythique dans le milieu des maths, n\u00e9e le 14 janvier 1939 \u00e0 Tunis, une math\u00e9maticienne tunisienne, professeure \u00e0 la facult\u00e9 des Sciences de Tunis.
\nElle est connue pour avoir \u00e9t\u00e9 la premi\u00e8re Tunisienne \u00e0 obtenir l\u2019agr\u00e9gation de math\u00e9matiques et le doctorat d\u2019\u00c9tat en math\u00e9matiques en France, respectivement en 1961 et 1965. En 2017, on attribue son nom au prix Fatma-Moalla pour la vulgarisation math\u00e9matique.
\nLe\u00efla A\u00efdi Lassoued, deuxi\u00e8me docteur tunisienne en maths, est aussi la premi\u00e8re Tunisienne \u00e0 avoir \u00e9t\u00e9 re\u00e7ue \u00e0 l\u2019\u00c9cole nationale sup\u00e9rieure de la rue d\u2019Ulm, \u00e0 Paris.
\nElle est professeure de math\u00e9matiques, FST, Universit\u00e9 de Tunis El Manar.
\nHajer Bahouri, n\u00e9e le 30 mars 1958 \u00e0 Tunis, est une math\u00e9maticienne franco-tunisienne, qui s\u2019int\u00e9resse aux \u00e9quations et aux d\u00e9riv\u00e9es partielles. Elle est directrice de recherche au CNRS et au Laboratoire d\u2019analyse et de math\u00e9matiques appliqu\u00e9es \u00e0 l\u2019universit\u00e9 Paris-Est-Cr\u00e9teil-Val-de-Marne.
\nElle re\u00e7oit l\u2019Ordre national tunisien du M\u00e9rite, en 2001, elle est laur\u00e9ate du Prix Paul Doistau-\u00c9mile Blutet en 2016. En 2019, elle est faite chevalier de l\u2019Ordre national du M\u00e9rite en France.
\nAmel Ben Abda, professeure \u00e0 l\u2019\u00c9cole nationale d\u2019ing\u00e9nieurs de Tunis. Elle est la premi\u00e8re Tunisienne \u00e0 obtenir un doctorat en math\u00e9matiques appliqu\u00e9es. Depuis 2015, elle repr\u00e9sente son pays au comit\u00e9 de pilotage du laboratoire afro-fran\u00e7ais LIRIMA.
\nSourour Elloumi, Professeure \u00e0 l\u2019Unit\u00e9 de math\u00e9matiques appliqu\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00c9cole nationale sup\u00e9rieure de techniques avanc\u00e9es (ENSTA) Paris et responsable de l\u2019\u00e9quipe Optimisation Commande de l\u2019Unit\u00e9 de math\u00e9matiques appliqu\u00e9es.
\nNous avons cit\u00e9\u00a0tous ces noms pour honorer ces grands professeurs, les faire conna\u00eetre au grand public et donner une id\u00e9e sur l\u2019\u00e9norme potentiel tunisien en math\u00e9matiques fondamentales, math\u00e9matiques appliqu\u00e9es, math\u00e9matiques quantitatives financi\u00e8res, etc.
\nLa Tunisie malheureusement a disparu des radars internationaux, des classements et des benchmarkings internationaux, selon des sources inform\u00e9es suite \u00e0 de mauvais r\u00e9sultats r\u00e9p\u00e9titifs,
\nNous dirons qu\u2019ignorer un probl\u00e8me ne le r\u00e9sout pas et que, au contraire, il est crucial de faire face aux faits, m\u00eame s\u2019ils sont d\u00e9sagr\u00e9ables, pour pouvoir apporter une solution efficace. En termes plus simples, ignorer une hypertension peut avoir des cons\u00e9quences graves et potentiellement mortelles, par exemple AVC, insuffisance r\u00e9nale, voire un an\u00e9vrisme ou un \u00e9tat de d\u00e9mence.
\nNotre pays est absent du classement TIMSS<\/b><\/strong>\u00a0(Trends in International Mathematics and Science Study) qui est une \u00e9valuation internationale mesurant les comp\u00e9tences des \u00e9l\u00e8ves en math\u00e9matiques et en sciences.
\nOrganis\u00e9e par l\u2019International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA), TIMSS est administr\u00e9e tous les quatre ans et cible les \u00e9l\u00e8ves de quatri\u00e8me (9-10 ans) et de huiti\u00e8me ann\u00e9e (13-14 ans).
\nLa Tunisie obtient de bons r\u00e9sultats en math\u00e9matiques par rapport aux autres pays arabes. Dans l\u2019\u00e9tude TIMSS de 2007, elle s\u2019est class\u00e9e deuxi\u00e8me en math\u00e9matiques parmi les pays arabes participants, la Tunisie figurait dans ce classement benchmarking tr\u00e8s important d\u00e8s 1999 (2003, 2007 et 2011). Certes, nous sommes en dessous de la moyenne, ce n\u2019est pas une catastrophe, au contraire cela nous donne une id\u00e9e sur la qualit\u00e9 de notre \u00e9ducation et les axes d\u2019am\u00e9lioration \u00e0 entreprendre pour les g\u00e9n\u00e9rations futures.
\nMalheureusement, la Tunisie a fait faux bond en 2015 et 2019 alors que l\u2019Arabie saoudite, le Bahre\u00efn, le Maroc, etc. y figuraient. Le rapport 2023 va \u00eatre publi\u00e9\u00a0en d\u00e9cembre 2024.
\nLa Tunisie a quitt\u00e9 volontairement aussi le classement PISA (Programme international pour le suivi des acquis des \u00e9l\u00e8ves), en 2018 et en 2022.
\nLa Tunisie a observ\u00e9 un recul en 2003, 2006 (51\/65), 2009 (54\/65), 2012 (59\/65) et 2015 (67\/70).
\nLa question qui s\u2019impose maintenant\u00a0:\u00a0a-t-on r\u00e9alis\u00e9 une analyse et un diagnostic, y a-t-il une strat\u00e9gie mise en place pour redresser la barre et revenir \u00e0 ces classements tr\u00e8s importants \u00e0 notre avis\u00a0?
\nLa France, le pays mod\u00e8le pour nous, en \u00e9ducation math\u00e9matique, a adopt\u00e9 la m\u00e9thode de Singapour \u00e0 l\u2019\u00e9cole d\u00e8s la rentr\u00e9e 2024. Un rapport de 21 mesures pour l\u2019enseignement des math\u00e9matiques a fix\u00e9 la strat\u00e9gie fran\u00e7aise.
\nEn effet, la m\u00e9thode fran\u00e7aise pr\u00e9sente plusieurs d\u00e9fauts, notamment :<\/p>\n

– Approche trop abstraite
\n<\/b><\/strong>La m\u00e9thode fran\u00e7aise a tendance \u00e0 privil\u00e9gier une approche abstraite des math\u00e9matiques, au d\u00e9triment d\u2019aspects plus concrets et appliqu\u00e9s. Cela peut rendre la mati\u00e8re moins accessible pour certains \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

– Manque d\u2019accent sur la r\u00e9solution de probl\u00e8mes
\n<\/b><\/strong>Contrairement \u00e0 des pays performants comme Singapour, la France met moins l\u2019accent sur le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences de r\u00e9solution de probl\u00e8mes et de raisonnement math\u00e9matique.<\/p>\n

– Faible lien avec les autres disciplines
\n<\/b><\/strong>Il y a un manque de connexions explicites entre les math\u00e9matiques et les autres disciplines, ce qui peut limiter la compr\u00e9hension de leur utilit\u00e9 pratique par les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

– \u00c9valuation inadapt\u00e9e
\n<\/b><\/strong>Les m\u00e9thodes d\u2019\u00e9valuation actuelles ne sont pas optimales pour mesurer la r\u00e9elle compr\u00e9hension math\u00e9matique des \u00e9l\u00e8ves et encourager des d\u00e9marches de pens\u00e9e plus profondes. Pour am\u00e9liorer l\u2019enseignement des math\u00e9matiques, il serait b\u00e9n\u00e9fique de mettre en place une approche plus \u00e9quilibr\u00e9e, combinant manipulation concr\u00e8te, verbalisation et abstraction, tout en renfor\u00e7ant la formation des enseignants et en favorisant les liens interdisciplinaires.Singapour et les pays asiatiques ( Chine, Japon, Cor\u00e9e du Sud…) occupent les premi\u00e8res places des classements depuis des ann\u00e9es, ce qui
\nexplique le revirement fran\u00e7ais.
\nSingapour est souvent consid\u00e9r\u00e9 comme le leader mondial en enseignement des math\u00e9matiques. Le pays a d\u00e9velopp\u00e9 une m\u00e9thode d\u2019enseignement tr\u00e8s structur\u00e9e, connue sous le nom de \u00abm\u00e9thode Singapour\u00bb<\/i><\/em>, qui met l\u2019accent sur la compr\u00e9hension profonde des concepts math\u00e9matiques plut\u00f4t que sur la simple m\u00e9morisation de formules. Cette m\u00e9thode utilise une approche concr\u00e8te-picturale-abstraite (CPA), o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves passent par des manipulations concr\u00e8tes (comme l\u2019utilisation de blocs ou de dessins) avant de passer \u00e0 des repr\u00e9sentations plus abstraites.
\nSingapour maintient ses excellentes performances en math\u00e9matiques gr\u00e2ce \u00e0 plusieurs facteurs cl\u00e9s :
\n– Un programme national solide
\n<\/i><\/b><\/em><\/strong>Le \u00abSingapore Math Curriculum Framework\u00bb (SMCF) met l\u2019accent sur la r\u00e9solution de probl\u00e8mes et le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences math\u00e9matiques.<\/p>\n

– Une formation pouss\u00e9e des enseignants
\n<\/i><\/b><\/em><\/strong>Les enseignants singapouriens sont hautement qualifi\u00e9s et b\u00e9n\u00e9ficient d\u2019une formation continue, ils disposent de ressources p\u00e9dagogiques de qualit\u00e9 et d\u2019une certaine flexibilit\u00e9 dans l\u2019application du programme.<\/p>\n

Une culture valorisant l\u2019\u00e9ducation<\/i><\/b><\/em><\/strong>
\nLa soci\u00e9t\u00e9 singapourienne accorde une grande importance \u00e0 la r\u00e9ussite scolaire.
\nLe syst\u00e8me \u00e9ducatif suit le principe \u00abThinking Schools, Learning Nation\u00bb qui encourage la r\u00e9flexion et l\u2019apprentissage continu.<\/p>\n

– Une approche p\u00e9dagogique efficace
\n<\/i><\/b><\/em><\/strong>L\u2019accent est mis sur la compr\u00e9hension profonde des concepts plut\u00f4t que la m\u00e9morisation.
\nLes erreurs sont vues comme des opportunit\u00e9s d\u2019apprentissage, le plaisir et la confiance en soi sont encourag\u00e9s dans l\u2019apprentissage des math\u00e9matiques.<\/p>\n

Un environnement propice
\n<\/i><\/b><\/em><\/strong>Les \u00e9coles sont bien \u00e9quip\u00e9es en ressources p\u00e9dagogiques.
\nEn Tunisie, l\u2019enseignement des math\u00e9matiques doit continuer d\u2019\u00e9voluer pour r\u00e9pondre aux besoins croissants d\u2019am\u00e9lioration des performances des \u00e9l\u00e8ves et d\u2019adaptation aux nouvelles technologies (Intelligence artificielle). Voil\u00e0 quelques propositions :<\/p>\n

    \n
  1. Approche par comp\u00e9tences
    \n<\/b><\/strong>Description<\/i><\/b><\/em><\/strong>\u00a0<\/i><\/em>: L\u2019approche par comp\u00e9tences se concentre sur le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences sp\u00e9cifiques et sur l\u2019application pratique des connaissances. Les \u00e9l\u00e8ves sont amen\u00e9s \u00e0 r\u00e9soudre des probl\u00e8mes concrets en mobilisant les comp\u00e9tences acquises.<\/li>\n<\/ol>\n

    Efficacit\u00e9<\/i><\/b><\/em><\/strong>\u00a0<\/i><\/em>: Cette m\u00e9thode favorise l\u2019autonomie des \u00e9l\u00e8ves et leur capacit\u00e9 \u00e0 utiliser les math\u00e9matiques dans des situations r\u00e9elles. Elle est particuli\u00e8rement efficace pour d\u00e9velopper des comp\u00e9tences durables.<\/p>\n

      \n
    1. Classe invers\u00e9e (Flipped Classroom)<\/b><\/strong><\/li>\n<\/ol>\n
        \n
      • Description<\/i><\/b><\/em><\/strong><\/i>: Les \u00e9l\u00e8ves \u00e9tudient les le\u00e7ons th\u00e9oriques \u00e0 la maison via des vid\u00e9os ou des lectures, et utilisent le temps de classe pour pratiquer, r\u00e9soudre des probl\u00e8mes et b\u00e9n\u00e9ficier d\u2019une assistance personnalis\u00e9e de l\u2019enseignant.<\/li>\n
      • Efficacit\u00e9<\/i><\/b><\/em><\/strong><\/i>: Cette m\u00e9thode maximise le temps de classe pour des activit\u00e9s interactives et pratiques, permettant une meilleure assimilation des concepts. Elle est de plus en plus adopt\u00e9e dans les lyc\u00e9es tunisiens.<\/li>\n<\/ul>\n
          \n
        1. Apprentissage coop\u00e9ratif<\/b><\/strong><\/li>\n<\/ol>\n
            \n
          • Description<\/i><\/b><\/em><\/strong><\/i>: Les \u00e9l\u00e8ves travaillent en groupes pour r\u00e9soudre des probl\u00e8mes, discuter de concepts et s\u2019entraider. Cette m\u00e9thode encourage la collaboration et le partage des connaissances.<\/li>\n
          • Efficacit\u00e9<\/i><\/b><\/em><\/strong><\/i>: L\u2019apprentissage coop\u00e9ratif am\u00e9liore la communication entre \u00e9l\u00e8ves, renforce leur compr\u00e9hension des concepts par l\u2019\u00e9change d\u2019id\u00e9es et favorise un apprentissage actif.<\/li>\n<\/ul>\n
              \n
            1. Apprentissage bas\u00e9 sur les projets (ABP)<\/b><\/strong><\/li>\n<\/ol>\n
                \n
              • Description<\/i><\/b><\/em><\/strong><\/i>: Les \u00e9l\u00e8ves travaillent sur des projets concrets qui int\u00e8grent plusieurs concepts math\u00e9matiques. Ces projets peuvent \u00eatre li\u00e9s \u00e0 des situations r\u00e9elles ou \u00e0 des d\u00e9fis acad\u00e9miques.<\/li>\n
              • Efficacit\u00e9<\/i><\/b><\/em><\/strong><\/i>: L\u2019ABP motive les \u00e9l\u00e8ves en leur donnant un objectif concret, tout en d\u00e9veloppant leur capacit\u00e9 \u00e0 appliquer les math\u00e9matiques dans des contextes divers.
                \nCes m\u00e9thodes sont souvent combin\u00e9es pour s\u2019adapter aux diff\u00e9rents besoins des \u00e9l\u00e8ves et aux exigences du programme scolaire en Tunisie. L\u2019objectif est de rendre les math\u00e9matiques plus accessibles, int\u00e9ressantes et pertinentes pour tous les \u00e9l\u00e8ves.<\/li>\n<\/ul>\n

                l\u2019Utilisation des Technologies de l\u2019Information et de la Communication (TIC) rendent l\u2019apprentissage plus attractif et permettent une personnalisation de l\u2019enseignement. Elles facilitent \u00e9galement la compr\u00e9hension des concepts abstraits en les rendant visuels et interactifs.La Tunisie doit mettre en place une strat\u00e9gie et des politiques politiques \u00e9ducatives
                \nnationales pour am\u00e9liorer la performance en math\u00e9matiques incluant les m\u00e9thodes d\u2019enseignement, la formation des enseignants, \u00a0le nouveau haut conseil de l\u2019\u00e9ducation et de l\u2019enseignement doit se pencher sur ces questions en travaillant main dans la main avec les minist\u00e8res de l\u2019\u00c9ducation nationale et de l\u2019Enseignement sup\u00e9rieur, en int\u00e9grant la soci\u00e9t\u00e9 civile (SMT).<\/p>\n

                *Expert technique senior en organisation informatique et transformation des donn\u00e9es chez BNPPARIBAS\u00a0 – <\/i><\/em>Cofondateur et coordinateur g\u00e9n\u00e9ral de la Tunisian AI Society<\/i><\/em><\/p>\n

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                Par Dr Sami Ayari* La Journ\u00e9e du Savoir a \u00e9t\u00e9 l\u2019occasion pour le pr\u00e9sident de la R\u00e9publique d\u2019honorer l\u2019\u00e9lite de l\u2019\u00e9ducation tunisienne. La moyenne de 20,15 au baccalaur\u00e9at section math\u00e9matiques\u00a0de…<\/p>\n","protected":false},"author":60,"featured_media":330277,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_lmt_disableupdate":"","_lmt_disable":"","_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[11],"tags":[],"class_list":["post-330276","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-opinions"],"yoast_head":"\nEconomie du savoir bas\u00e9e sur l\u2019IA : Quel avenir pour l\u2019enseignement des math\u00e9matiques\u00a0? - R\u00e9alit\u00e9s Magazine<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Par Dr Sami Ayari* La Journ\u00e9e du Savoir a \u00e9t\u00e9 l\u2019occasion pour le pr\u00e9sident de la R\u00e9publique d\u2019honorer l\u2019\u00e9lite de l\u2019\u00e9ducation tunisienne. 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