{"id":396932,"date":"2026-10-13T19:54:57","date_gmt":"2026-10-13T18:54:57","guid":{"rendered":"https:\/\/realites.com.tn\/fr\/?p=396932"},"modified":"2026-10-13T19:54:57","modified_gmt":"2026-10-13T18:54:57","slug":"ou-sont-passes-les-matheux","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/realites.com.tn\/fr\/ou-sont-passes-les-matheux\/","title":{"rendered":"O\u00f9 sont pass\u00e9s les matheux ?"},"content":{"rendered":"<p><strong><em>La part des matheux parmi les bacheliers a \u00e9t\u00e9 divis\u00e9e par trois en vingt ans. Derri\u00e8re les difficult\u00e9s de recrutement d\u2019enseignants, c\u2019est la capacit\u00e9 de la Tunisie \u00e0 renouveler son capital scientifique qui est en jeu. Dans une note r\u00e9cente intitul\u00e9e \u00ab\u00a0La rel\u00e8ve scientifique : un maillon strat\u00e9gique de la comp\u00e9titivit\u00e9 nationale\u00a0\u00bb, l\u2019Institut arabe des chefs d\u2019entreprises (IACE) appelle \u00e0 sortir de la gestion de l\u2019urgence pour faire de la rel\u00e8ve scientifique un axe explicite des politiques de d\u00e9veloppement.<\/em><\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Les chiffres cit\u00e9s par l\u2019IACE illustrent l\u2019ampleur du recul. La part de la section <em>Math\u00e9matiques<\/em> parmi les candidats au baccalaur\u00e9at est pass\u00e9e de 18% sur la p\u00e9riode 2001-2005 \u00e0 11 % entre 2011 et 2015, puis \u00e0 6 % sur 2021-2025. En valeur absolue, le nombre de candidats issus de cette section a chut\u00e9 de 16.537 en 2012 \u00e0 un peu plus de 8.000 en 2026.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Une fili\u00e8re qui se vide <\/strong><\/p>\n<p>Cette contraction touche aussi l\u2019acc\u00e8s territorial \u00e0 la fili\u00e8re : en 2026, seuls 277 des 600 lyc\u00e9es publics du pays ont pr\u00e9sent\u00e9 des candidats en section <em>Math\u00e9matiques<\/em>. Le recul du vivier scientifique tunisien ne commence donc pas au moment du recrutement des enseignants. Il s\u2019amorce plusieurs ann\u00e9es auparavant, dans les choix d\u2019orientation et dans la capacit\u00e9 du syst\u00e8me \u00e0 maintenir une base suffisamment large de profils math\u00e9matiques. L\u2019enjeu n\u2019est d\u00e8s lors pas seulement de r\u00e9pondre aux besoins actuels des \u00e9tablissements, mais de pr\u00e9server le m\u00e9canisme par lequel la Tunisie produit, transmet et renouvelle ses comp\u00e9tences scientifiques.<\/p>\n<p>Pour l\u2019IACE, une \u00e9volution de cette ampleur ne peut \u00eatre corrig\u00e9e par des mesures ponctuelles de recrutement. Elle traduit une transformation structurelle qui affecte progressivement la capacit\u00e9 nationale \u00e0 renouveler les comp\u00e9tences scientifiques. L\u2019institut y voit le rappel que les math\u00e9matiques constituent une v\u00e9ritable infrastructure immat\u00e9rielle du d\u00e9veloppement. \u00c0 l\u2019image des infrastructures physiques, elles soutiennent durablement la performance \u00e9conomique, mais leur fragilisation reste longtemps peu visible. Les cons\u00e9quences n\u2019apparaissent g\u00e9n\u00e9ralement que lorsque les besoins en comp\u00e9tences d\u00e9passent la capacit\u00e9 du syst\u00e8me de formation \u00e0 les produire.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Un signal d\u2019alerte pour la comp\u00e9titivit\u00e9 <\/strong><strong>du pays<\/strong><\/p>\n<p>Ces analyses montrent \u00e9galement que les difficult\u00e9s de recrutement des enseignants en math\u00e9matiques ne sont pas un probl\u00e8me isol\u00e9 du syst\u00e8me \u00e9ducatif. Elles r\u00e9v\u00e8lent une fragilisation progressive de la capacit\u00e9 de la Tunisie \u00e0 renouveler son capital scientifique. La question d\u00e9passe alors le seul champ de l\u2019\u00e9ducation, elle concerne la capacit\u00e9 du pays \u00e0 disposer, dans la dur\u00e9e, des comp\u00e9tences n\u00e9cessaires \u00e0 son d\u00e9veloppement \u00e9conomique, technologique et industriel.<\/p>\n<p>Dans les \u00e9conomies fond\u00e9es sur la connaissance, rappelle l\u2019IACE, les math\u00e9matiques occupent une position particuli\u00e8re. Elles ne sont pas une discipline acad\u00e9mique parmi d\u2019autres, mais un socle transversal sur lequel reposent l\u2019ing\u00e9nierie, les sciences, les technologies num\u00e9riques, l\u2019intelligence artificielle, la finance quantitative et de nombreux secteurs \u00e0 forte intensit\u00e9 de connaissances. La qualit\u00e9 de la transmission de ces comp\u00e9tences repr\u00e9sente donc un actif strat\u00e9gique. Lorsqu\u2019un syst\u00e8me peine \u00e0 renouveler les enseignants d\u2019une discipline aussi structurante, le risque d\u00e9passe la seule continuit\u00e9 p\u00e9dagogique. Il affecte progressivement la capacit\u00e9 de tout l\u2019\u00e9cosyst\u00e8me scientifique \u00e0 former les talents dont d\u00e9pendront demain la recherche, l\u2019innovation, l\u2019industrie et les secteurs technologiques \u00e9mergents.<\/p>\n<p>La dynamique s\u2019inscrit dans le temps long. Les d\u00e9cisions prises aujourd\u2019hui en mati\u00e8re d\u2019orientation scolaire, d\u2019attractivit\u00e9 des fili\u00e8res scientifiques ou de formation universitaire ne produiront leurs effets que plusieurs ann\u00e9es plus tard. \u00c0 l\u2019inverse, une \u00e9rosion durable du vivier scientifique r\u00e9duit peu \u00e0 peu la capacit\u00e9 du pays \u00e0 pr\u00e9parer les comp\u00e9tences dont d\u00e9pendront sa croissance, son innovation et sa comp\u00e9titivit\u00e9 futures.<\/p>\n<p>Pr\u00e9server la capacit\u00e9 nationale de renouvellement du capital scientifique devient ainsi, selon l\u2019institut, un imp\u00e9ratif strat\u00e9gique. Les difficult\u00e9s observ\u00e9es dans le recrutement des enseignants ne doivent pas \u00eatre lues uniquement comme un probl\u00e8me de gestion des effectifs. Elles constituent plut\u00f4t un signal avanc\u00e9 de la capacit\u00e9 du pays \u00e0 assurer la continuit\u00e9 de son potentiel scientifique. La question centrale n\u2019est plus seulement de savoir combien d\u2019enseignants seront disponibles dans les prochaines ann\u00e9es, mais si la Tunisie dispose encore des m\u00e9canismes n\u00e9cessaires pour former, transmettre et renouveler durablement les comp\u00e9tences dont d\u00e9pendront sa comp\u00e9titivit\u00e9, sa capacit\u00e9 d\u2019innovation et sa transformation \u00e9conomique.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Au-del\u00e0 de l\u2019urgence, une vision<\/strong><\/p>\n<p>\u00c0 la lumi\u00e8re de ces constats, la rel\u00e8ve scientifique ne peut plus \u00eatre abord\u00e9e comme une r\u00e9ponse ponctuelle \u00e0 des difficult\u00e9s de recrutement. L\u2019IACE plaide pour son int\u00e9gration dans une strat\u00e9gie nationale visant \u00e0 pr\u00e9server durablement la capacit\u00e9 du pays \u00e0 produire et renouveler son capital scientifique. La note propose \u00e0 cet effet des orientations, soit les principaux leviers d\u2019action permettant d\u2019agir sur l\u2019ensemble de la cha\u00eene de renouvellement des comp\u00e9tences, de l\u2019attractivit\u00e9 des parcours scientifiques jusqu\u2019\u00e0 leur valorisation \u00e9conomique.<\/p>\n<p>La capacit\u00e9 d\u2019un pays \u00e0 produire, transmettre et mobiliser des connaissances scientifiques constitue aujourd\u2019hui un d\u00e9terminant majeur de sa comp\u00e9titivit\u00e9, de son autonomie technologique et de sa capacit\u00e9 d\u2019innovation. Les tensions actuelles dans le renouvellement des enseignants en math\u00e9matiques ne sont donc pas une simple difficult\u00e9 sectorielle. Elles signalent une fragilisation plus large de la cha\u00eene de formation, de transmission et de renouvellement du capital scientifique national. Cela suppose aussi de d\u00e9passer la logique de gestion de l\u2019urgence pour construire une vision int\u00e9gr\u00e9e associant \u00e9ducation, enseignement sup\u00e9rieur, recherche, innovation et besoins futurs de l\u2019\u00e9conomie. La rel\u00e8ve scientifique doit devenir un axe explicite des politiques nationales de d\u00e9veloppement, au m\u00eame titre que les autres infrastructures strat\u00e9giques qui conditionnent la comp\u00e9titivit\u00e9 du pays.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>La part des matheux parmi les bacheliers a \u00e9t\u00e9 divis\u00e9e par trois en vingt ans. 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